МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАСНКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧРЕЖДЕНИЯ
АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«ЕНОТАЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

ОДОБРЕНО
Решением педагогического совета
Протокол № ___ от «___» августа 20__

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГКОУ АО «ЕОШИ»
________________ Н.И.Стрелкова
«___» августа 20____ г.
Приказ № ____ от __________________20__

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 1,2 ВАРИАНТЫ
1,2,3,4 КЛАССОВ, РАБОТАЮЩИХ ПО ФГОС У/О
(ПРИКАЗ № 1599 от 19 декабря 2014г.)

2

СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Общие положения ............................................................................................ 5
2. Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ............................................6
2.1. Целевой раздел ................................................................................................ 6
2.1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 6
2.1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ......................................................................8
2.1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы) ...................................................................... 15
2.1.4. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы ............................................................................................................ 36
2.2. Содержательный раздел .............................................................................. 39
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий .............................39
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ...................................................................................................................53
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся ....................................................................................................... 277
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни .................................................................................. 284
2.2.5. Программа внеурочной деятельности ..................................................... 287
2.2.6. Программа коррекционной работы.......................................................... 290
2.3. Организационный раздел ........................................................................ 299
2.3.1. Учебный план ............................................................................................ 299
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).................................................................. 305
3. Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 2) .............................. 312
3.1. Целевой раздел ........................................................................................... 312
3.1.1. Пояснительная записка ............................................................................. 312
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы ......................... 322

3

3.2. Содержательный раздел ............................................................................ 331
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ........................... 331
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области .................................................................................................................331
3.2.3. Программа нравственного развития ........................................................ 503
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни .................................................................................. 505
3.2.5. Программа внеурочной деятельности ..................................................... 506
3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося ............................... 508
3.3. Организационный раздел ......................................................................... 513
3.3.1. Учебный план............................................................................................ 513
3.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями
развития
(вариант 2) ........................................................................................................... 519

4

1.1.

Общие положения

Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП)
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
ГКОУ
АО
«ЕОШИ»
–
это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может
быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, а также при необходимости с использованием
ресурсов и иных организаций.
В соответствии с требованиями Стандарта и наличия детей с умственной
отсталостью разной степенью выраженности в «ЕОШИ» созданы два варианта
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения
и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2) в
пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее – СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого5

медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее – ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы - обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации «ЕОШИ»
АООП предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
6

проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
науки, раскрывающих
основные
закономерности
и структуру
образования с учетом специфики
развития
личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характеробразования,
единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
7

процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
2.1.2.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей.
«ЕОШИ» должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено 2 этапа:

8

I этап ―1-4 классы;
II этап ―5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1.сформирование у обучающихся физической, социально-личностной,
коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП;
2.сформирование готовности к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с педагогами
и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3.обогащение знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
первоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственная отсталость» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС: чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ —69-50), умеренная (IQ —50-35),
тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу
среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной
отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и
их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных

9

процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том,
что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.

10

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
11

особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и
интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что
позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений
об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

12

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности, обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом
и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений
пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к
ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и,
не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с
тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и

13

самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся
в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
мы
опирались
на
положение,
сформулированное
Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее
зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного
пространства,
продолжительность
образования
и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

14

Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний
и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное
и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
2.1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных
и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.

15

Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися
по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого16

медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV
класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.

17

Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика

Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

18

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

19

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение
точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
Знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

20

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

21

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных
технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и
передача
в рисунке эмоционального состояния
и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форт е-громко, пиано-т ихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
22

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

23

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;

24

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки
в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX
класс):

Русский язык

Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;

25

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточны й уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

26

письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;

27

ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей;
их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение
простых
арифметических
задач
и
составных
задач
в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1000000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1000000;

28

знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1000000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами
и числами, полученными при измерении, в пределах 1000000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1000000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами.
Пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения
и передачи необходимой информации.
Природоведение (V-VI класс)

29

Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение;
растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология:
Минимальный уровень:

30

представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых ситуациях.

География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;

31

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знания в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.

История Отечест ва
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;

32

знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление
и
раскрытие
причинно-следственных связей
между
историческими событиями и явлениями.

Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости
от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;

33

оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Параолимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина
и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;

34

из

них

знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание
значимости
организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/ «не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:

35

определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

Обществоведение
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных символов
России;
представление
о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
написание некоторых деловых
бумаг (с помощью педагога), заполнение
стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание
некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
2.1.4. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений,
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательной организации и педагогических кадров.

36

Данная система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает следующие
задачи:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
• ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП общего образования, позволяет вести оценку предметных и личностных
результатов;
• предусматривает оценку достижений, обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений,
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность
оценки результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов)
- школьный психолого-медикопедагогический консилиум, как основная форма работы участников
экспертной группы. Состав ПМПК включает педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, врача-психиатра).
Программа системы оценки также включает :
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

37

Критерии
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми

Индикаторы оценки
способность
инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми

способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
сформированность
способность
навыков коммуникации со инициировать
сверстниками
поддерживать
коммуникацию
сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
владение средствами
способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
Адекватное применение способность правильно
ритуалов социального
применить ритуалы
взаимодействия
социального
взаимодействия согласно
инструкции

38

3) систему балльной оценки результатов
№
балл
Характеристика продвижений
0 баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем
1 балл
преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи в отдельных
ситуациях, способен выполнить его самостоятельно
2 балла ученик способен самостоятельно применять действие, но
иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя
3 балла самостоятельно применяет действие в любой ситуации
2.2. Содержательный раздел

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с
умственной отсталостью (далее программа формирования БУД, программа)
реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-IX) классах. Она конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП и служит основой разработки рабочих программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью. Согласно требованиям Стандарта,
уровень сформированности базовых учебных действий, обучающихся с
умственной отсталостью, определяется на момент завершения обучения
школе.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной
деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:



формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий,
обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
39

работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
 учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью
базовые
учебные
действия
целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к
дальнейшему профессиональному образованию.
Характеристика базовых учебных действий
1-4
классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия- осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность
к безопасному поведению и бережному отношению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель - класс); использовать принятые нормы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
Регулятивные учебные действия
40

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной
мебелью; адекватно использовать нормы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
5-9
классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться
в общеполезную социальную деятельность; осознанно относиться к выбору
профессии; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и страны.
Коммуникативные
учебные
действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно
использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
41

повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый - незнакомый и
т.п.); использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач; использовать разные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том
числе информационные.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно
пространственную организацию; использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; применять начальные
сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и
т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

Начальная школа с 1 по 4 классы (1 вариант )

42

Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных
действий
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника, друга
способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его природной
и социальной частей

Учебный предмет
Образовательная область
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика

понимание
личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений
об
этических нормах и

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
Физическая культура
культура

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Технологии
Ручной труд
Математика

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Физическая культура

Искусство
Физическая
культура
Технологии

Ручной труд

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Естествознание Мир
природы
человека
самостоятельность
в Язык и речевая Русский язык
выполнении
учебных практика
Чтение
Речевая практика
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд

43

и

Коммуника
тивные
учебные
действия

правилах поведения в
современном обществе
готовность
к
безопасному
поведению
и
бережному отношению
в природе и обществе
вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель – ученик,
ученик –
ученик,
ученик – класс, учитель
– класс)

Технологии

использовать принятые
нормы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и
учителем

Язык и речевая
практика

обращаться за
помощью и принимать
помощь
слушать и понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту
сотрудничать
с
о взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

44

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Естествознание Мир
природы
и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир
природы
и
человека
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая культура
культура

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
людьми

Регулятивные
учебные
действия

45

с

договариваться и
изменять
свое
поведение с учетом
поведения
других
участников
спорной
ситуации
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения)
пользоваться учебной
мебелью
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников
активно
участвовать
в
деятельности,
предложенному плану и
работать в общем темпе
адекватно использовать
нормы
школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и
выходить из-за парты и
т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее
место

Естествознание Мир
природы
и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая культура
культура
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
Физическая культура
культура
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение,
Естествознание Речевая практика
Математика
Мир
природы
и
Искусство
человека
Технологии
Математика
Физическая
Музыка
культура
Рисование
Ручной
труд
Физическая культура

Познаватель
ные

с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться
по
школе, находить свой
класс,
другие
необходимые
помещения
выделять
существенные, общие и
отличительные
свойства предметов

Устанавливать
видородовые отношения
предметов

делать
простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

Естествознание Мир
природы
человека

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир
природы
человека
Искусство
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир
природы
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир
природы
человека
Искусство
Рисование
Технологии

пользоваться знаками, Язык и речевая
символами,
практика
предметамизаместителями
Математика
Искусство

Читать

46

Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

и

и

и

и

Писать
выполнять
арифметические
действия
наблюдать; работать с
ин
формацией
(понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителя)

Естествознание Мир
природы
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

и

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование

Средняя и старшая школа с 5 по 9 классы (1 вариант ).
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных
действий
осознанно
выполнять
обязанности
ученика,
члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими
правами
гордиться
школьными
успехами
и
достижениями
как
собственными, так и
своих товарищей

Образователь
ная область
Человек

Учебный предмет
Основы
жизни

социальной

Язык и речевая Русский язык
практика
Человек
Основы
социальной
жизни
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Профильный труд
адекватно эмоционально Язык и речевая Русский язык
Чтение
откликаться
на практика
произведения
Человек
Мир истории
литературы,
музыки, Искусство
Музыка
живописи и др.
Рисование

47

уважительно и бережно
относиться к людям
труда и результатам их
деятельности
активно включаться в
общеполезную
социальную
деятельность
осознанно относиться к
выбору профессии

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Технологии
Профильный труд
Технологии
Профильный труд
Естествознание Природоведение
Биология
География
Человек
Основы
социальной
жизни

Технологии
бережно относиться к Язык и речевая
практика
культурно
историческому наследию Человек
родного края и страны

Профильный труд
Русский язык
Чтение
История
отечества
Мир истории (история
и культура родного
края)
Естествознание География
понимать
личную Язык и речевая Русский язык
Чтение
ответственность за свои практика
поступки
на
основе Язык и речевая Русский язык
представлений
о практика
Чтение
этических нормах и Человек
Основы
социальной
правилах поведения в
жизни
современном обществе
соблюдать
правила Естествознание Природоведение
Биология
безопасного и бережного
поведения в природе и
География
обществе
Человек
социальной
Основы
жизни
Коммуника
тивные
учебные
действия

48

Технологии
вступать и поддерживать Язык и речевая
коммуникацию в разных практика
ситуациях социального Человек
взаимодействия
(учебных,
трудовых, Технологии
бытовых и др.
слушать
собеседника, Человек
вступать в диалог и
поддерживать
его, Язык и речевая
признавать возможность практика

Профильный труд
Русский язык
Чтение
Основы
социальной
жизни
Профильный труд
Основы
социальной
жизни
Русский язык
Чтение

существования
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою
точку
зрения,
аргументировать свою
позицию
дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых
высказываний (вопросы,
ответы, повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях с
учетом
специфики участников
(возраст,
социальный
статус, знакомый
незнакомый и т.п.)
использовать
разные
виды делового письма
для решения жизненно
значимых задач
использовать
разные
источники и средства
получения информации
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в
том
числе
информационные
принимать и сохранять
цели и задачи решения
типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств
их
осуществления
осознанно действовать
на основе разных видов
инструкций для решения
практических и учебных
задач

49

Человек

Основы
жизни

социальной

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Человек
Основы
социальной
жизни

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Человек
Основы
социальной
жизни
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Математика
Математика

осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности, адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность
Регулятив
ные учебные
действия

Познаватель
ные

Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Русский язык
Чтение,
Природоведение
Биология
География
Математика
Основы
социальной
жизни
История отечества мир
истории (история и
культура родного края)
Музыка
Рисование
Профильный труд
Физическая культура

дифференцированно
Язык и речевая Русский язык
воспринимать
практика
Чтение
окружающий мир, его Математика
Математика
временно
Естествознание Природоведение
пространственную
Человек
Биология
организацию
Искусство
География
Физическая
культура
Технологии
Основы

50

социальной

использовать логические
действия
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классифи
кацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
при
чинно
следственных
связей) на наглядном,
доступном вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные
сведения о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности (при
родных,
социальных,
существенные связи и
отношения
между
объектами и процессами
культурных,
технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения
познавательных
и
практических
задач
использовать в жизни и
деятельности некоторые
меж предметные знания,
отражающие доступные

жизни
История отечества мир
истории (история и
культура родного края)

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности, проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать
следующую систему оценки

51

 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
 1 балл ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи в отдельных ситуациях,
способен выполнить его самостоятельно;
 2 балла ― ученик способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
 3 балла ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) организация самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Планируемый

результат освоения

программы для

классов с лёгкой умственной отсталостью (1 вариант)

Умение достаточно грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, оформлять деловые бумаги.

Умение пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач.

Умение решать несложные задачи измерительного и вычислительного
характера.

Умение самостоятельно использовать математические знания в жизни
(ориентировка в пространстве, времени, денежных расчётах и др.)

Умение задать вопрос, ответить, быть участником общения, определять,
как вести себя в разных социально-бытовых ситуациях.

Умение определиться в выборе профессии (8-9 класс)

Умение ориентироваться в окружающей действительности, соблюдать
общепринятые нормы поведения и общения.

Умение качественно выполнять работу, контролировать результаты
работы и давать отчёты о ходе её выполнения, самостоятельно
ориентироваться в задании, используя опоры.

Практические умения в прикладных областях художественного и
трудового направления.

Умение использовать знания об окружающем мире в самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях. Уметь владеть
навыками ЗОЖ.

52

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы
учебных
предметов для обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(ВАРИАНТ 1)
ПРОГРАММА 1-3 КЛАССА (ФГОС)
1 класс
Программа учебных предметов
(I вариант)
Язык и речевая практика.
Чтение
Достаточный уровень:
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и
слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста и по
иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия,
разученных с голоса учителя.
Минимальный уровень:
анализировать слова по звуковому составу;
плавно читать по слогам слова, предложения;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста с
опорой на иллюстрации;
знать наизусть 2 - 3 коротких стихотворения или четверостишия,
разученных с голоса учителя.
Содержание учебного предмета.
Обучение грамоте.
Добукварный период.
1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что
находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и

53

ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников»,
«Перемены в школе, их назначение» и др.
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения
правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя,
поднимать руку при желании, что-то сказать.
3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к
обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять
простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и
желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать
короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, аудиозаписи, называть
слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим
практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
Букварный период.
1- й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение
их в начале и в конце слова. Образование из изученных звуков и букв слов (ау,
уа, ам, ум и др.) чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов,
сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
2- й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л,
н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами,
определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (мама, мы-ла).
Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного
закрытого слога (сом).
3- й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п,
и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах
(в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и
мягкими согласными в начале слога (на, ли, лук, вил).
Чтение предложений из двух-трёх слов.
4 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я,
ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и
буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
54

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Русский язык
Достаточный уровень:
писать строчные и прописные буквы;
списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные
слова и предложения;
списывать письменными буквами с печатного текста.
Минимальный уровень:
писать строчные и прописные буквы (с помощью учителя);
списывать письменными буквами с письменного текста.
Содержание учебного предмета.
Добукварный период.
Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение
наиболее распространённых цветов (чёрный, белый, красный, синий, зелёный,
жёлтый).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых
линий и фигур путём подбора их дубликатов из бумажных полосок разного
цвета.
Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик,
столик, скамейка, лесенка, забор и др.).
Специальная подготовка к обучению письму.
Привитие навыков правильной посадки во время рисования или письма,
правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в
различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные),
переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при

55

штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших
фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка,
рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка,
конверт, флажок, фигуры в форме букв).
Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в
такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с
наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.
Букварный период.
1- й этап. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и
прописных: о, м, с.
2- й этап. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и
прописных: ш, л, а, х, н, р.
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов,
состоящих из двух слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного
звукобуквенного анализа.
3- й этап. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и
прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале и точка в конце предложения. Письмо хорошо
знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и
закрытых трёх звуковых слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
4- й этап. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и
прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный
текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из
трёх – четырёх слов. Прописная буква в именах людей (практическое
ознакомление).
Письмо под диктовку слов и предложений из двух – трёх слов с
предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трёх –
четырёх букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Дословное списывание слов и предложений; списывание

56

со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Речевая практика
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинки.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
сообщать свое имя и фамилию;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка.
Содержание учебного предмета.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога
и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

57

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Условные знаки в общении людей.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
«Давайте познакомимся!». Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?».
«Дорога домой».
«Теремок».
«Покупка школьных принадлежностей».
«В магазине игрушек».
«Готовимся к празднику».
«Новогодние чудеса».
«Зимняя прогулка».
«Помощники».
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Формулы «Доброе утро», «Спокойной ночи».
Правила поведения в гостях.
Просьба. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Благодарность. Формулы «спасибо», «пожалуйста».
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений, обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.

58

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Математика:
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке,
знать названия компонентов сложения, вычитания;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
знать и применять переместительное свойство сложения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы;
решать, составлять простые арифметические задачи;
чертить по линейке квадрат, треугольник, прямоугольник.
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—10 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 10;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания.
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10
(с опорой на таблицу сложения);
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении одной мерой;
решать изученные простые арифметические задачи;
чертить прямоугольник (квадрат) по точкам.
Содержание учебного предмета.
Пропедевтика.
Свойства
предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
59

равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
60

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 10.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), стоимости (рубль,
копейка), длины (сантиметр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Арифметические действия с числом 0. Взаимосвязь арифметических действий.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения).
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка).
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок. Измерение длины отрезка.
Мир природы и человека
Достаточный уровень:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты,
травы;
называть наиболее распространенных диких и домашних животных своей
местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение.
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты, явления;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать на рисунках деревья, кусты;
называть наиболее распространенных диких и домашних животных своей
местности;
называть и показывать органы чувств человека с помощью учителя.
Содержание учебного предмета.
Неживая природа
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем
и ночью: солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и ночи.
Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.
Деятельность человека в течение суток.

61

Земля: песок, камни, глина.
Солнце - источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни
растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времен года.
Сезонные изменения в природе
Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима - солнце светит мало,
греет слабо, жизнь замирает; лето - солнце долго светит, греет сильно, все
оживает. Солнце весной и осенью.
Знакомство с временами года и их названиями.
Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях
неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно,
ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав,
зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав,
первые цветы, цветение деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха.
Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года
Живая природа Растения
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья,
кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).
Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.
Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение,
образование плодов и семян; приспособление к смене времен года.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным
условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным
климатом, их сравнение.
Животные
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и
дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные представления о приспособлении диких животных к
разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным
климатом, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания,
повадках, приспособлении к смене времен года (1-2 хорошо знакомых
животных).

62

Человек. Безопасное поведение
Пол, возраст, имя, фамилия.
Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.
Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза
- орган зрения, ухо - орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и
заболеваний органов чувств человека.
Физическая культура
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в
практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный уровень:

63

иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые
выстроены в определенной последовательности и решаются на протяжении
всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
через ознакомление с элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.

64

Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 1 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки
и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы
и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
65

ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Рисование
Достаточный уровень:
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«цвет»;
находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
рисовать с натуры, передавать признаки и свойства изображаемого
объекта;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи;
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и
приспособлений, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «цвет»;
66

знать названия предметов, подлежащих рисованию;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист
бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность;
рисовать с натуры;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы.
Содержание учебного предмета.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе
необходимые для работы художественные материалы, инструменты и
приспособления, аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на
рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью
подготовки детей к рисованию и развития умения целостного восприятия
объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние
основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник).
Формирование графических представлений формы предметов и
геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать
круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины,
верхнего, нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное
положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и
кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
67

Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых
слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества;
изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и длинный»,
«мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на
плоскости и пространстве. Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
контраст форм. Простые и геометрические формы. Природные формы.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды
орнаментов по форме (в полосе), по содержанию (геометрический,
растительный). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге).
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; обведение
шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей.
68

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные).
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Обучение
восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Работа художников.
Осень золотая наступает. Осенний листопад. Цвета осени. Аппликация.
Солнце на небе. Травка на земле. Забор. Рисование.
Фрукты, овощи разного цвета. Рисование.
Простые формы предметов. Сложные формы. Рисование.
Линия. Точка. Пятно. Рисование.
Изображаем лист сирени. Рисование. Лепим лист
сирени. Лепим. Матрешка. Рисуем куклу неваляшку.
Деревянный дом в деревне. Лепка. Изобрази деревянный дом из бревен.
Аппликация.
Аппликация «Рыбки в аквариуме».
Зима. Снеговик. Праздник Новый год. Аппликация. Лепка.
Новогодняя елка. Флажки на веревке для елки. Рисование.
Аппликация. Лепим человека из пластилина. Голова, лицо
человека.
Лепка и рисунок. Зима. Белый зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй.
Рассматривание картин знаменитых художников (Б. Кустодиев, И. Шишкин,
А. Герасимов и др.).
Пирамидка. Рыбка.
Аппликация. Ваза с цветами.
Аппликация.
Колобок. Нарисуй картинку.
Дома в городе. Аппликация. Одноэтажный дом. Трехэтажный дом. Лепка.
Многоэтажный дом. Аппликация.
Весна пришла. Яркое солнце. Составить рассказ. Весна. Почки на деревьях.
69

Рисование.
Весна пришла. Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик. Рисование.
Цветок. Ветка акации с листьями. Рисование.
Что украшают узором? Аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе.
Аппликация.
Весна. Праздник. Хоровод. Сделай аппликацию и
дорисуй ее. Изобрази дом в деревне. Деревья рядом с
домом. Рисование. Грибы. Грибы на пеньке.
Аппликация.
Придумай свой рисунок. (Учитывай понятия: наверху, внизу.) Рисование.
Наверху облака. Внизу цветы. Рисование.
Придумай свой рисунок (Учитывай понятия: «над», «под», «посередине», «в
центре».).

Музыка
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни;
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (гармонь, трещотка, деревянные ложки);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
Минимальный уровень:
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (фортепиано, барабан, скрипка и др.));
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не
опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные).
70

Содержание учебного предмета.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
― развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
― Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу,
отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
― Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
― Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
71

Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения;
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх);
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом, прислушиваться к пению одноклассников;
― пение спокойное, умеренное по темпу;
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие).
72

Ручной труд
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при
выполнении трудовых работ;
умение работать с разнообразной наглядностью: распознавать
простейшие технические рисунки и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
правил техники безопасной работы с режущими инструментами;
знание
приемов
работы
(выделения
детали
из
заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью);
Содержание учебного предмета.
Работа с пластилином
Элементарные знания о пластилине (свойства материала, цвет, форма).
Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Лепка
из пластилина разными способами: пластическим, комбинированным. Приемы
работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание
по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«прищипывание». Лепка из пластилина геометрических тел (конус, шар).
73

Лепка из пластилина, изделий, имеющих конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками.
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон».
Правила Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба.
Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание
по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»;
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур;
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

74

2 класс
Программа учебных предметов
(I вариант)
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.
Чтение
Достаточный уровень:
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или
слушали;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
читать наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчетливо читать их
перед классом.
Минимальный уровень:
правильно читать 1 – 2 предложения вслух по слогам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
читать наизусть 1 – 3 коротких стихотворения.
Содержание предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Русский язык
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова, написание которых не
расходится с произношением и с изученными орфограммами (20-25 слов);
анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и
согласные, согласные звонкие и глухие на слух, в произношении, написании;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и
75

текста.
Минимальный уровень:
списывание по слогам с рукописного текста;
запись под диктовку слогов и слов;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Содержание предмета.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Слог;
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными
Ь и Ъ.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных.
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из
словаря учебника.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого
предложения. Признаки предложения. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Составление предложений с опорой на сюжетную картину,
серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, предложенную учителем.
Речевая практика
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объёму сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
76

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. д.) с использованием
соответствующих этикетных слов и выражений;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинки.
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребёнка;
Содержание предмета.
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых
комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет,
удочка—уточка, гладит—глядит и др. (с опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми
предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи
книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту»,
«Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной
инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты
делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания.
Например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к
доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке
запиши свои имя и фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие
функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку —
Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети
вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые
приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя,
отчётливое и выразительное их произнесение.
77

Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух
Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят
тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка...)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения
с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального
темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях
в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица:
весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона
голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста»).
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут.», «Меня зовут., а тебя?». Формулы «Это.»,
«Познакомься, пожалуйста, это.». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай»,
«Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными
взрослыми.
Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как
дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с.», «Поздравляю с
праздником.» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе.»,
78

«Желаю Вам.», «Я хочу пожелать.». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе.» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите, пожалуйста.», «Попросите,
пожалуйста.», «Можно
попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста.», «Можно., пожалуйста!», «Разрешите.», «Можно мне.»,
«Можно я.».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, . (имя)»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!».
«Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя
сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые
сказки», «Скоро лето».
«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе»,
«Новогодний карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в
кружок», «Поклонимся памяти героев».
«Я в мире природы»: «У меня есть щенок!».

79

Математика
Достаточный уровень:
счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами.
название компонента и результатов сложения и вычитания; знать и применять
переместительное свойство сложения (с помощью учителя);
различие между прямой, лучом, отрезком;
элементы угла, виды углов;
элементы четырехугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства;
элементы треугольника.
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
разряд, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
решать простые арифметические задачи;
определять время по часам с точностью до одного часа.
Минимальный уровень:
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10;
решать простые арифметические задачи с помощью учителя;
вычерчивать прямоугольник, квадрат с помощью учителя.
Содержание предмета.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 20.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
неделя, год), стоимости (рубль), длины (сантиметр, дециметр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения в
пределах 10. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения). Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на …»,
«меньше на …». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара).
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат.
80

Измерение длины отрезка. Сравнение отрезков.
Мир природы и человека
Достаточный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за
комнатными растениями;
различать наиболее распространенные овощи и фрукты, объяснять, где они
растут, как используются человеком;
различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ
жизни;
выполнять элементарные гигиенические правила;
различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в
природе.
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления с помощью учителя;
различать 1-2 комнатных растения, осуществлять уход за комнатными
растениями;
различать наиболее распространенные овощи и фрукты;
различать домашних и диких животных, рыб;
выполнять элементарные гигиенические правила;
различать признаки времен года.
Содержание предмета.
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением
положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия
времен года, знакомство с названиями месяцев.
Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро,
день, вечер, ночь.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой
природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад,
снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи,
капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень.
Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время
года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав,
цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка:
синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время
года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.

81

Труд человека в разное время года
Работа в саду, огороде.
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Неживая природа
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха,
текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе
для измерения температуры. Вода горячая, холодная.
Значение воды для жизни растений, животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.
Живая природа Растения
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3-4
растения).
Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни
растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые,
засухоустойчивые: традесканция и кактус.
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за
комнатными растениями. Огород. Овощи (3-5 названий), их признаки.
Особенности произрастания. Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3-5 названий). Названия и признаки. Особенности
произрастания. Фрукты в питании человека.
Растения садов и огородов данной местности.
Уход за растениями сада и огорода.
Животные
Сравнение домашних и диких животных. Кошка - рысь. Собака - волк.
Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места
обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух,
пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки.
Отношение человека к животным.
Рыбы (2-3 названия рыб, распространенных в данной местности).
Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.
Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Человек. Безопасное поведение
Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод,
82

желудок, кишечник (элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых
отравлений.

83

Изобразительное искусство.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:, точка,
линия, штриховка, контур, цвет и др.;
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника;
следование при выполнении работы инструкциям учителя;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
применение разных способов лепки;
различение произведений живописи, скульптуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж.
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов; назначения,
правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист
бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; осуществлять
текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры предметы несложной формы и конструкции;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;

84

ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы и действия.
Содержание предмета.
Вспомним лето. Ветка с вишнями. Рисование и лепка.
Рисунок. Съедобные грибы.
Лепка. Корзина с разными съедобными грибами.
Беседа о художниках и их картинах.
Фон темный, светлый. Рисунок зайца.
Краски: гуашь и акварель. Рисунок. Листок дерева.
Рабочее место для рисования красками акварель. Рисование фона. Небо.
Главные и составные цвета. Рисунок. Туча.
Рисунок. «Фрукты на столе».
Рисование фигуры человека по шаблону.
Беседа о художниках и их картинах. Лепка человека.
Рисунок. «Мама в новом платье».
Лепка. Снеговик. Рисунок. «Снеговики во дворе».
Панорама «В лесу зимой». Работа с бумагой и ножницами. Аппликация и
рисунок.
Рисунок. Петрушка.
Аппликация «Хоровод».
Разные породы собак. Лепка «Собака».
Рисунок «Собака».
Разные породы кошек. Лепка «Кошка».
Рисунок «Кошка».
Аппликация «Мишка».
Дымковская игрушка. Лепим «Барыню».
Рисунок «Птичка- зарянка».
Аппликация «Скворечник на березе».
Аппликация «Ваза».
Рисунок. «Ваза».
Поговорим о цветах. Цветы в работах известных художников.
Рисунок «Подснежник».
Аппликация. «Подснежник».
Рисунок «Ваза с цветами».
Аппликация «Ваза с цветами».
Рисунок «Кактус».
Открытки к праздникам весны. Рисунок «Открытка к празднику».
Рисунок по описанию «В парке весной».

85

Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в
практической деятельности;

86

знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Содержание предмета.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми мячами;
87

с большим мячом;
с набивными мячами (вес 1 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки
и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы
и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Музыка
Минимальный уровень:
определять
характер
и
содержание
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
88

одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не
опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (баян, гусли, трещетка, деревянные ложки);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Содержание предмета.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
― развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
89

― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать

90

гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения;
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения с сопровождением учителя и инструмента;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
Ручной труд
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание видов художественных ремесел;

91

труда,

включающих

умение находить необходимую информацию в материалах учебника;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение экономно расходовать материалы;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков
трудового обучения.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение его организовать с
помощью учителя в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью.
Содержание предмета.
Работа с глиной и пластилином
Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина разными
способами: конструктивным - предмет создается из отдельных частей;
пластическим - лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного
куска глины, пластилина; комбинированным - объединяющим лепку из
отдельных частей и целого куска. Приемы работы: разминание, отщипывание
кусочков пластилина, размазывание по картону (аппликация из пластилина),
раскатывание столбиками (аппликация из пластилина), скатывание шара,
раскатывание шара до овальной формы, вытягивание одного конца столбика,

92

сплющивание, прищипывание, примазывание (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, шар). Лепка из пластилина изделий,
имеющих прямоугольную и шарообразную форму.
Комбинированные работы: бумага и пластилин.
Работа с природными материалами
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (ножницы), и правила работы с ними.
Организация рабочего места при работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Комбинированные работы: пластилин и природные материалы.
Работа с бумагой и картоном
Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблонов. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам простой конфигурации.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по
короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
•

«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине».
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».

93

Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани. Мнется, утюжится. Лицевая и
изнаночная сторона ткани. Шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие. Режутся ножницами. Прошиваются иголками. Сматываются в
рулоны, скручиваются. Цвет ткани. Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с тканью (шитье).
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой косыми стежками (закладки).
Комбинированные работы: бумага и нитки; бумага и ткань; бумага и
пуговицы.
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги.

3 КЛАСС
Программа учебных предметов
(I вариант)
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.
Данная образовательная часть включает в себя следующие
предметы: русский язык, чтение, речевая практика.
ЧТЕНИЕ
Задачи обучения чтению в 3 классе:
- научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
- осмысленно воспринимать прочитанное;
- формировать навык сознательного, правильного и выразительного
чтения;
- выработка умения правильно строить предложения;
- формировать нравственные качества.
Достаточный уровень:
- учащиеся должны знать наизусть 5 - 8 небольших стихотворений.
94

- осознанно читать текст вслух целыми словами, слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре слов, соблюдение при чтении знаков
препинания и нужной интонации;
- слушать сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
- краткий пересказ прочитанного текста
- давать полные ответы на вопросы учителя.
Минимальный уровень:
- учащиеся должны знать наизусть 4-5 коротких стихотворения.
- читать по слогам короткие тексты;
- слушать сказку, рассказ, стихотворение, загадку и отвечать на вопросы
с помощью учителя или с опорой на иллюстрацию.
Содержание предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Русский язык
Достаточный уровень:
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки гласные и согласные, сходные согласные, гласные
ударные и безударные в произношении, написании;
-составлять предложения, выделять предложение из речи и текста;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить
слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные
орфограммы;
Минимальный уровень:
- анализировать слова по звуковому составу с помощью учителя;
- различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие в
произношении;

95

- списывать с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку 1-2 предложения, включающие изученные
орфограммы;
Содержание предмета
ПОВТОРЕНИЕ
·
Употребление простого предложения. Большая буква в начале
предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу картинки,
на тему из слов данных в нужной форме в разбивку. Выделение предложения
из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
 Звуки гласные и согласные, их различение. Алфавит. Деление слов на
слоги. Перенос части слова при письме.
 Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах.
Постановка знака ударения.
 Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
 Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и
шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении.
Написание слов с этими согласными.
 Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении.
Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Разделительный ь.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
 Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что?
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
96

со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.

97

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Предложение. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных
картин, по вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями.
Речевая практика
Достаточный уровень:
 понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
 понимание содержания детских радио - и телепередач, ответ на
вопросы учителя;
 выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный уровень:
 формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов
и выражений;
 участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
 восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
 выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
 ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.

98

Содержание предмета.
Аудирование и понимание речи. Выполнение составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога
и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.

99

Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул
с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка

100

благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений, обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Достаточный уровень:

101

•

Числовой ряд 1- 100 в прямом и обратном порядке;

•

Откладывать на счётах любые числа в пределах 100;

•
Считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными
числовыми группами (по2, 5, 4) в пределах 100;
•

Таблицы умножения и деления чисел в пределах 20;

•

Порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

•
Записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с
полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
•
разряд;

Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через

•
Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц;
•

Решать составные арифметические задачи в два действия;

•
Показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике,
квадрате, прямоугольнике;
•

Находить точку пересечения линий

•

Чертить окружности разных радиусов, различать окружность и

круг.
Минимальный уровень:
•
Образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа в
пределах 100;
•
Считать по единице и равными числовыми группами (по2, 5) в
пределах 100 в прямом и обратном порядке с опорой на таблицу умножения;
•

Сравнивать числа в пределах 100 (возможна помощь учителя);

•
Записывать числа,
(стоимости, длины, времени);
•

выраженные

одной единицей

измерения

Определять время по часам с точностью до часа;

•
Складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через
разряд (в одно действие, с опорой на предметную основу и с подробной
записью);
•
Решать простые примеры с числами, выраженными одной
единицей измерения (длины, стоимости, времени);
•
Решать простые задачи на нахождение суммы и разности (остатка),
на нахождение произведения и частного (с опорой на таблицу);
•
Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц (с помощью учителя);

102

•
Показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;
•
учителя);

Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины (с помощью

•
Стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью
чертёжного треугольника (возможна помощь учителя);
•

Находить точку пересечения линий;

•
Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам
(вершинам) с помощью учителя.
Содержание предмета.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания,
умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части); увеличение в несколько
раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости.

103

Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии —
замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире.
Мир природы и человека.
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать 3-4 комнатных растений, их части, осуществлять уход за
комнатными растениями;
- различать наиболее распространенные овощи и фрукты; объяснять, где
они растут, как используются человеком;
- различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки,
образ жизни;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений
в природе;
Минимальный уровень:
- называть изученные объекты и явления;
- различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений;
- ухаживать за комнатными растениями;
- различать наиболее распространенные овощи и фрукты;
- различать изученных диких и домашних животных, рыб;
- различать признаки времен года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приема и пищи.
Содержание предмета.
Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой
природе. Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года:
направление солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой
природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга,
метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный - теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
104

Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня,
осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница).
Птицы зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей. Насекомые в осенний
период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года.
Неживая природа.
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека.
Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха.
Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа. Растения. Сравнение и распознавание растений по их
признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2-3 названия); ягодные кустарники (2-3
названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки,
образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к природным
условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание,
детеныши. Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и различия: кабан свинья, заяц - кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие:
ласточка, дрозд, галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Безопасное поведение.
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе
легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
105

Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца.
Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных
продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых
отравлений.
МУЗЫКА
Достаточный уровень
Знать музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон,
балалайка);
различать жанровое разнообразие музыкальных произведений;
уметь выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
уметь передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
уметь самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
воспроизводить хорошо знакомую песню путём беззвучной артикуляции
в сопровождении инструмента;
пение коротких попевок на одном дыхании.
Минимальный уровень
Знать музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, балалайка);
различать жанровое разнообразие музыкальных произведений;
уметь передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
воспроизводить хорошо знакомую песню путём беззвучной артикуляции
в сопровождении инструмента (с помощью учителя);
пение коротких попевок на одном дыхании.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
106

доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.

107

Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
― развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(виолончель, саксофон, балалайка)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
108

Навык пения:

109

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения; работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;

110

развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
Рисование
Достаточный уровень
•
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
•
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Каргополь, Косово, Городец);
•
знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации;
•
знание выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет,
объем и др.;
•
знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения
орнамента, стилизации формы предмета и т. д.;
•
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
•
знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
•
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника;
•
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
•
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
•
использование разнообразных технологических способов
выполнения аппликации;
•
применение разных способов лепки;

111

•
рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
•
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
•
различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
•
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень
•
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
•
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и т. д.;
•
знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
•
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
•
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
•
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Городец, Каргополь, Косово;
•
организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы;
•
следование при выполнении работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
•
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
•
рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой;
•
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
•
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения
одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;

112

•
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
•
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Содержание предмета.
Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего
изображения. Беседа на заданную тему.
Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка. Рисование. Лепка и рисование
картинки: деревья склоняются от сильного ветра, листья летят.
Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование. Рисование
картинки: осень, птицы улетают, журавли летят клином.
Бабочка. Рисование бабочки и цветов. Рисование узора «Бабочка на
ткани» с использованием трафарета с силуэтом бабочки. Разные способы
изображения бабочек (из пластилиновых шариков, из кусочков цветной
бумаги, из гофрированной бумаги). Бабочка из гофрированной бумаги.
Аппликация. Работа с бумагой и клеем.
Одежда ярких и нежных цветов. Рисование. Рисование акварельной
краской, начиная с цветового пятна. Рисование акварельной краской кистью по
сырой бумаге. Изобразить акварельными красками по сырой бумаге небо,
радугу, листья, цветок.
Чего не хватает? Человек стоит, идет, бежит. Рисование, дорисовывание.
Зимние игры детей. Лепка из пластилина. Рисование выполненной лепки.
Мальчик катится с горки на ногах. Дети лепят снеговиков. Рисунок. Деревья
зимой в лесу (лыжник). Рисование цветной и черной гуашью. Рисование
угольком. Зима.
Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки.
Лошадка везет из леса сухие ветки, дрова. Рисунок.
Натюрморт: кружка, яблоко, груша. Аппликация, зарисовка аппликации.
Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке. Рисунок по
описанию.
Элементы косовской росписи. Рисование. Сосуды: ваза, кувшин, тарелка.
Рисование. Украшение силуэтов сосудов косовской росписью. Украшение
силуэта предмета орнаментом. Орнамент в круге. Рисование.
Сказочная птица. Рисование. Сказочная птица. Рисование. Украшение
узором рамки для рисунка. Встречай птиц — вешай скворечники! Лепка,
рисунок.
Закладка для книги с использованием картофельного штампа. Рисование.
Беседа на тему «Красота вокруг нас. Посуда». Демонстрация образцов посуды
с орнаментом. Рисование элементов узора. Украшение изображений
посуды узором (силуэтов чайника, чашки, тарелки). Аппликация.
Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц (или их силуэтов) к
празднику Пасхи. Рисование. Беседа на тему.

113

Беседа на заданную тему «Городецкая роспись». Элементы городецкой
росписи. Рисование. Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски
городецкой росписью.
Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему «Иллюстрация к сказке,
зачем нужна иллюстрация». Вспоминание эпизода из сказки «Колобок».
Эпизод из сказки «Колобок». Нарисуй колобка на окне. Укрась ставни
городецкой росписью. Раскрась рисунок красками гуашь.
Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами. «Летом за грибами!»
Лепка. Рисование. Завершающее задание.
Физическая культура.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

114

― формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры».
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
110

мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 1 кг); упражнения на

110

равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о
начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи
с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, обегание стойки и т. д.). Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега
без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча в шеренге, по кругу, в

111

колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в
стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча;
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Достаточный уровень
Уметь самостоятельно ориентироваться в задании;
самостоятельно составлять план работы;
находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника;
руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические
требованиями при выполнении трудовых работ;
отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков
ручного труда.
Минимальный уровень
знать правила организации рабочего места;

112

знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
приемы работы (приемы разметки деталей, приемы формообразования,
приемы соединения деталей, приемы отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть
его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
составлять стандартный план работы по пунктам;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов;
работать с доступными материалами (пластилином; природными
материалами; с бумагой и картоном; с нитками и тканью; с проволокой и
фольгой);
выполнять несложный ремонт одежды.
Содержание предмета.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати,
рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

113

- разметка с помощью шаблона. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж».
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами: «округление
углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз».
Обрывание бумаги. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги
(бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Приемы клеевого
соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы). Шитье.
Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
114

лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных
из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (наждачной бумагой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
115

Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с конструктором
Элементарные сведения о конструкторе. Изделия из конструктора. Набор
деталей конструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с конструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММА 4 КЛАССА
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого
и выразительного чтения. Для чтения подбираются произведения народного
творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные
пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у
учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя
разбираться в содержании прочитанного.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно
на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять
формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые
учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим
трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение,
т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.
Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению
целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.
Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
Усвоение содержания, читаемого осуществляется в процессе анализа
произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид
деятельности имеет огромное коррекционное значение. Особое внимание в
работе уделяется иллюстративному материалу как одному из эффективных
средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции
недостатков их развития. Учащиеся овладевают правильным, полным и

116

последовательным пересказом в процессе систематической работы,
направленной на понимание содержания произведений, обогащение и
уточнение словарного запаса, обучение правильному построению
предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С
этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста
используются вопросы, готовый или коллективно составленный план,
картинный план.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточный уровень
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы
над ним под руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного.
Минимальный уровень
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или
слушали.

Содержание учебного предмета
Для чтения подбираются произведения народного творчества,
классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи
из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся
последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в
содержании прочитанного.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между
предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО
Выделение
главной мысли произведения,
осознание
последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на
законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание
заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана.
Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных
действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений,
характеризующих героев, события, картины природы.

117

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые
элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для
выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам
языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего
необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной
речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в
воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд
грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.
Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи
между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения
анализировать,
обобщать,
группировать,
систематизировать
даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны
способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности
школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает
разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно
отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и
правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных
учреждениях на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется
звуко-буквенному анализу. Звуко-буквенный анализ является основой
формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и
буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о
гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и
мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом
родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом,
которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим
основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения. Овладение
правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце
слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа
морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных
гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются
различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4

118

классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда
родственных слов, выделяется общая часть — корень.
Предлож ение. Изучение предложения имеет особое значение для
подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом
материале в процессе разбора предложения по словам и составления
предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя
предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок
слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном
порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью
вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по
интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки,
вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах
предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5
класса, — имени существительного (различение именительного и
винительного падежей).
Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников
навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать
свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа
по развитию фонематического слуха и правильного произношения,
обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения
создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и
письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа
с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных
устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных
учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические
навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников
часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц
руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении
написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает
появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и
печатного текста.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточный уровень
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

119

анализировать
слова
по
звуковому
составу
(выделять
и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов);
знать алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в
словаре. Минимальный уровень.
различать звуки гласные и согласные,
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и
текста.

Содержание учебного предмета
ПОВТОРЕНИЕ
Практическое построение простого предложения. Составление
предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из
слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений;
восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Алфавит. Употребление ь на конце
Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.

и

в

середине

слова.

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова (вода—воды) или
подбора по образцу родственных слов (вода — водный).
СЛОВО
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия
рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
120

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание
предлогов с, другими словами. Разделительный ъ.

120

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или, о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение
предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под
руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30
слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством учителя небольшого
письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с
дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по
необходимости) и прописных букв:
1- я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2- я группа - О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
3- я группа - У, Н, К, Ю, Р, В;
4- я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
121

Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением
правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и
сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью
учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий.
Повторение пройденного.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
У учащихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их
чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный
запас
учащихся:
вводятся
соответствующие
термины,
наглядно
дифференцируется значение слов (ст ебель — ст вол, т рава — куст — дерево),
показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цвет ок),
ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,
обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе
непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается
словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные
слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой
сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и
диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и
т. д. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в
естественной обстановке; на предметных уроках — на основе
непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся
122

анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и
обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний
и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе
расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание,
наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий,
специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и
мышления учащихся.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточный уровень
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
знать названия и свойства изученных предметов, групп предметов,
явлений природы.
Минимальный уровень.
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать
элементарные обобщения;
участвовать в беседе,
составлять простые распространенные предложения, правильно
употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые
наречия;
знать названия и свойства изученных предметов и их частей, и
обобщающие названия изученных групп предметов.

Содержание учебного предмета
Обогащение и уточнение словаря. Называние и характеристика
предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов,
классификация предметов, установление элементарных зависимостей.
Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов,
усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям;
сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и
явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала
личных наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза,
ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно
греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь,

123

ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия
летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди,
становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в
теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.
Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег
скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно
восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день,
самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий,
птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о
птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце
поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины,
первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах
люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города,
села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок,
больница, аптека и др.).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный
переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические
работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки,
душистый горошек и др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок),
зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход
и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя,
зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой
(чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. Уход за разными видами обуви.

124

Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на
выбор). Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных
растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол,
ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности
внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки.
Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела,
муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как
питаются рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения
за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения
этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в
зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из
местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
МАТЕМАТИКА
Обучение математике должно носить практическую направленность
и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить
учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками,
учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у
учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия
с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части
множества, разделение множеств на равные части и другие предметнопрактические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению
абстрактных математических понятий. Практические действия с предметами,
125

их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи.
Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У
детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с
множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики
необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным
материалом для каждого ученика. В младших классах необходимо пробудить у
учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов
предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при
использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных
упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение,
так как большинство математических представлений и понятий носит
взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения
существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании
приемов классификации и дифференциации, установлении причинноследственных связей между понятиями. Не менее важный прием —
материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными
ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация,
наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,
самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без
пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи
учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит
детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся,
вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами. К концу обучения в
начальной школе учащиеся должны использовать полученные знания для
решения практических житейских задач и уметь ориентироваться в
пространстве в соответствии с индивидуальными возможностями развития.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточный уровень
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов всех действий;
меры длины, массы, стоимости, времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
определять время по часам с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;

126

самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника.
Минимальный уровень
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в
пределах 10, используя опоры;
выполнять умножение с опорой на таблицу;
узнавание,
моделирование
взаимного
положения
фигур
без
вычерчивания;
определение времени по часам с точностью до 1 часа;
решение простых задач с помощью учителя;
черчение прямоугольника (квадрата) с помощью учителя;
различать основные геометрические фигуры.

Содержание учебного предмета
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через
разряд (все случаи).
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом
через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение:
1 см = 10 мм.
Единица (мера) времени секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1
мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер.
Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без
13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством, все случаи.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее
длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по
данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).

127

Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее),
боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Курс по изобразительному искусству способствует коррекции
недостатков
познавательной
деятельности
школьников
путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них
правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве; умению находить в изображаемом существенные
признаки, устанавливать сходство и различие; содействовать развитию у
учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать,
обобщать, ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка, исправлять недостатки моторики и
совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования
вариативных и многократно повторяющихся графических действий с
применением разнообразного изобразительного материала. ·
Даёт
учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка. Формирует
навыки рисования с натуры, декоративного рисования. Знакомит учащихся с
отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним. Развивает у учащихся речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточны й уровень
правильно определять величину изображения в зависимости от размера
листа бумаги;
передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических,
конических предметов в несложном пространственном положении;
использовать осевые линии при построении рисунка симметричной
формы;
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов;
анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным
вопросам учителя);
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.
Минимальный уровень

128

ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме в соответствии с инструкцией учителя;
использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в
соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры
изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на
карандаш;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по
форме и цвету);
различать и знать названия цветов;
узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять
эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Содержание учебного предмета
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Учить детей анализировать объект изображения (определять форму,
цвет и величину составных частей); развивать умения изображать объемные
предметы прямоугольной, цилиндрической и конической формы в
несложном пространственном положении; правильно определять величину
рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в рисунке строение
предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить пользоваться осевыми
линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие цвета для
изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной
светотенью.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Учить детей последовательно выполнять построение орнаментов в
прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии; располагать узор
симметрично, заполняя середину, углы, края; размещать декоративные
элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми красками; ровно заливать, соблюдая
контуры, отдельные элементы орнамента; подбирать гармоническое
сочетание цветов.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Развивать у учащихся зрительные представления и умения
передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить
правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим
замыслом.
Примерные задания

129

Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков (4—6 на
листе бумаги); рисование тех же предметов на классной доске.
Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя (раздаточный
материал).
Рисование с натуры ветки рябины.
Составление узора в квадрате из растительных форм.
Беседа по картинам на тему «Мы растем на смену старшим» (А.
Пахомов. «Василий Васильевич», Л. Кербель. «Трудовые резервы»).
Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем
схеме — крышка для столика квадратной формы.
Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву,
богородская игрушка).
Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором
наличников и ставен).
Рисование с натуры предметов цилиндрической формы,
расположенных ниже уровня зрения (кружка, кастрюля); беседа о правилах
перспективного сокращения круга; передача объема светотенью.
Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного
промысла (посуда).
Рисование на тему «Моя любимая игрушка» (по выбору учащихся).
Рисование с натуры игрушки-автобуса. Рисование с натуры игрушкигрузовика (фургона). Рисование на тему «Городской транспорт».
Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате.
Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика).
Декоративное рисование панно «Снежинки».
Беседа по картинам на тему «Кончил дело — гуляй смело» (В.
Сигорский. «Первый снег», Н. Жуков. «Дай дорогу!», С. Григорьев.
«Вратарь»).
Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с
изображением ракеты).
Рисование с натуры раскладной пирамидки.
Рисование с натуры бумажного стаканчика (натура — раздаточный
материал^.
Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции
(например, бульдозер, подъемный кран, экскаватор и т. п.).
Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8
Марта.
Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки,
синичники).
Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание иллюстраций
картин (И. Левитан. «Март», «Первая зелень», К. Юон. «Мартовское
солнце»).

130

Рисование с натуры постройки из элементов строительного
материала.
Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев).
Рисование на тему «Космические корабли в полете».
Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные
машины, часы — настольные, настенные, напольные и т. п.).
Рисование с натуры в виде набросков (3—4 предмета на одном листе
бумаги) столярных или слесарных инструментов.
Рисование с натуры предмета симметричной формы (настольная
лампа, раскрытый зонт и т. п.).
Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка,
кружево, керамика).
Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных
природных форм (например, цветы и бабочки).
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Целью музыкального воспитания является овладение детьми
музыкальной
культурой,
развитие
музыкальности
учащихся.
Под
музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для
музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер
музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в
ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм,
темп,
динамические
оттенки,
ладогармонические
особенности,
исполнительские навыки. Формируются знания о музыке с помощью изучения
произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкальноисполнительской
деятельности,
музыкально-эстетический
словарь,
ориентировку в средствах музыкальной выразительности. Совершенствуются
певческие навыки. Развивается чувство ритма, речевая активность,
музыкальная память и способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки. Уроки способствуют самовыражению умственно
отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения; содействуют приобретению навыков искреннего, глубокого и
свободного общения с окружающими, развивают эмоциональную
отзывчивость, корригируют нарушения звукопроизносительной
стороны
речи. Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты»
сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения
умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких как изображение
музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактнологическое мышление. Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на
выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей
учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.

131

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточный уровень
знать современные детские песни для самостоятельного исполнения;
знать народные музыкальные инструменты и их звучание;
уметь петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова к песням подвижного характера;
исполнять
хорошо
выученные
песни
без
сопровождения,
самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Минимальный уровень
знать современные детские песни;
знать народные музыкальные инструменты и их звучание;
уметь петь хором;
ясно и четко произносить слова в песнях.

Содержание учебного предмета
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном
в предыдущих классах, а также на новом материале.
·
Развитие умения петь
несложные, хорошо знакомые песни.
·

без

сопровождения

инструмента

Работа над кантиленой.

· Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее
движение мелодии и на одной высоте.
· Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх).
·

Развитие умения определять сильную долю на слух.

· Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром
темпе исполняемого произведения.
·
Формирование элементарных представлений о выразительном
значении динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

132

· Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное
и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых
создаются образы.
· Развитие умения различать марши (военный, спортивный,
праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго,
хоровод).
· Формирование
элементарных
представлений
о
многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для
отдыха, релаксации).
· Формирование представлений о составе и звучании оркестра
народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка и др.
Примерный музыкальный материал для пения:
· Без труда не проживешь.
В. Викторова и Л. Кондрашенко.

Музыка

В. Агафонникова,

слова

· Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
· Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
· Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
· Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
· Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
· Колыбельная Медведицы. Из мультфильма
Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.

«Умка».

Музыка

· Снежный человек. Музыка Ю. Моисеева, слова В. Степанова.
· Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение».
Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.
· Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
·Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка
Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.

133

· Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка
А. Давиденко. Русский текст М. Светлова.
· Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова Б. Харитонова.
· Пусть всегда
Л. Ошанина.

будет солнце! Музыка

А. Островского,

слова

· Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
· Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня.
· Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого.
· Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового.
· Во кузнице. Русская народная песня.
· Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром».
Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
· Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.
Музыкальные произведения для слушания
· В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».
· Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
· К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не
уходи, дарящий. Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».
· Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости».
· Монте. Чардаш.
· В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор,
к. 331.
· Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
· П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
· М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».

134

· Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
· Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма
«Тридцать восемь попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
· Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова,
слова Л. Дербенева.
· Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь».
Музыка В. Казенина, слова Р. Лаубе.
· В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма
Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.

«Старуха

· Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
· Дважды
М. Пляцковского.

два — четыре.

Музыка

В. Шаинского,

слова

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Физическая культура является составной частью всей системы работы
с умственно отсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и
реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Разнородность состава
учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
- коррекция и компенсация нарушений физического развития;
- развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и
навыков;
- развитие у учащихся основных физических качеств, привитие
устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий
физическими упражнениями, должна способствовать социализации ученика в
обществе, формированию духовных способностей ребенка. В связи с этим в
основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться
следующие принципы: индивидуализация и дифференциация процесса
обучения; коррекционная направленность обучения; комплексность обучения
на основе прогрессивных психолого-педагогических и психологофизиологических теорий. Оценка по предмету «Физическая культура»
определяется в зависимости от степени овладения учащимися двигательными
умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.

135

Содержание учебного предмета
Вид
программного
материала

Класс

Основы знаний

Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной
площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям,
переодевание.
Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о
правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках.
Значение утренней зарядки. Правила безопасности при
занятиях физическими упражнениями

Гимнастика

Основная стойка

Строевые
упражнения

Построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя.
Повороты на месте (направо, налево) под счет. Размыкание и
смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два через середину зала в движении с
поворотом. Выполнение команд: «Шире шаг!», «Реже шаг!»

Основные положения и движения
Сдача рапорта. Поворот
рук, ног, туловища, головы,
выполняемые на месте и в движении. кругом на месте. Расчет
Сочетание движений ног, туловища с на «первый — второй».
Общеразвивающие одноименными и разноименными
Перестроение из одной
упражнения
без движениями рук. Дыхательные
шеренги в две и
предметов
наоборот. Перестроение
упражнения и упражнения для
формирования правильной осанки. из колонны по одному в
колонну по три в
Простые комплексы
общеразвивающих и корригирующих движении с поворотом
упражнений
Общеразвивающие Комплексы упражнений с гимнастическими палками,
и корригирующие флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами.
упражнения
с Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы с
предметами
набивными мячами

Элементы
акробатических
упражнений

136

Комплексы упражнений с
гимнастическими палками,
Перекаты в группировке. Из
флажками, малыми
положения лежа на спине
«мостик». 2—3 кувырка вперед обручами, большими и
малыми мячами.
(строго индивидуально)
Комплексы упражнений со
скакалками. Комплексы с

набивными мячами.
Комплексы с обручами

Лазанье

Лазанье по гимнастической
стенке вверх и вниз
разноименным и одноименным
способами, в сторону
Кувырок назад, комбинация
приставными шагами, по
из кувырков, «мостик» с
наклонной гимнастической
помощью учителя
скамейке (угол 20° — 30°) с
опорой на стопы и кисти рук.
Пролезание сквозь
гимнастические обручи

Висы

Лазанье по гимнастической
стенке с переходом на
гимнастическую скамейку,
Вис на гимнастической стенке на установленную наклонно, и
согнутых руках. Упор на
слезание по ней
гимнастическом бревне и на
произвольным способом.
скамейке, гимнастическом козле Лазанье по канату
произвольным способом.
Перелезание через бревно,
коня, козла

Равновесие

Ходьба по гимнастической
скамейке с перешагиванием
через предмет, по рейке
гимнастической скамейки, с
доставанием предметов с пола в
положении приседа.
Стойка на одной ноге, другая в
сторону, вперед, назад с
различными положениями рук

Вис на рейке гимнастической
стенки на время, на канате с
раскачиванием.
Подтягивание в висе на
канате, стоя на полу ноги
врозь

Ходьба по наклонной доске
Подготовка к выполнению
(угол 20°). Расхождение
опорных прыжков. Прыжок
вдвоем поворотом при
боком через гимнастическую
встрече на полу и на
Опорные прыжки
скамейку с опорой на руки.
гимнастической скамейке.
Прыжок в глубину из положения Равновесие «ласточка».
приседа
Ходьба по гимнастическому
бревну высотой 60 см
Ходьба

137

Ходьба в различном темпе, с

Опорный прыжок через

выполнениями упражнений для
рук.
Ходьба с контролем и без
контроля зрения

гимнастического козла:
наскок в упор на колени,
соскок с поворотом направо,
налево с опорой на руку; в
упор на колени, упор присев,
соскок прогнувшись

Бег

Понятие высокий ст арт .
Медленный бег до 3 мин
(сильные дети). Бег в
чередовании с ходьбой до 100 м.
Челночный бег (3×5 м). Бег на
скорость до 40 м. Понятие
эст афет ный бег (встречная
эстафета)

Прыжки

Понятие низкий ст арт .
Прыжки с ноги на ногу с
Быстрый бег на месте до
продвижением вперед, до 15 м. 10 с. Челночный бег
Прыжки в длину (место
(3×10 м).
отталкивания не обозначено)
Бег с преодолением
способом согнув ноги.
небольших препятствий на
Ознакомление с прыжком с
отрезке 30 м. Понятие
разбега способом перешагивание эст афет а (круговая).
Расстояние 5—15 м

Метание

Прыжки с ноги на ногу до
20 м, в высоту способом
Метание малого мяча левой,
перешагивание (внимание на
правой рукой на дальность в
мягкость приземления).
горизонтальную и вертикальную
Прыжки в длину с разбега
цель (баскетбольный щит с
(зона отталкивания — 60—
учетом дальности отскока на
70 см), на результат
расстоянии 4—8 м) с места
(внимание на технику
прыжка)

Перестроение из круга в квадрат
Коррекционные
упражнения
(для по ориентирам. Ходьба до
различных ориентиров.
развития
пространственно- Повороты направо, налево без
контроля зрения. Принятие
временной
дифференцировки исходных положений рук с
и
точности закрытыми глазами по команде
учителя. Ходьба вперед по
движений)
гимнастической скамейке с

138

Ходьба в быстром темпе
(наперегонки). Ходьба в
приседе. Сочетание
различных видов ходьбы

Метание мячей в цель (на
стене, баскетбольный щит,
мишень) и на дальность,
ширина коридора — 10—
15 м

различными положениями рук,
ног (одна нога идет по скамейке,
другая — по полу). Прыжок в
высоту до определенного
ориентира. Дозирование силы
удара мячом об пол с таким
условием, чтобы он отскочил на
заданную высоту: до колен, до
пояса, до плеч. Ходьба на месте
под счет учителя от 15 до 10 с,
затем выполнение данной
ходьбы с определением времени

Подвижные игры

«Два сигнала», «Запрещенное
движение»

Игры с элементами «Шишки, желуди, орехи»,
общеразвивающих «Самые сильные», «Мяч —
соседу»
упражнений

Построение в шеренгу, в
колонну с изменением места
построения (в квадрат, в
круг). Ходьба по
ориентирам. Бег по
начерченным на полу
ориентирам. Ходьба по двум
параллельно поставленным
гимнастическим скамейкам.
Прыжки в высоту до
определенного ориентира с
контролем и без контроля
зрением. Броски мяча в стену
с отскоком его в
обозначенное место. Ходьба
на месте от 5 до 15
с. Повторить задание и
самостоятельно
остановиться. Ходьба в
колонне приставными
шагами до определенного
ориентира (6—8 м) с
определением затраченного
времени
«Музыкальные змейки»,
«Найди предмет»

Игры с бегом и «Пятнашки маршем», «Прыжки «Светофор», «Запрещенное
прыжками
движение», «Фигуры»
по полоскам», «Точный

139

прыжок», «К своим флажкам»
«Зоркий глаз», «Попади в цель», «Кто обгонит?», «Пустое
Игры с бросанием,
«Мяч — среднему», «Гонка
место», «Бездомный заяц»,
ловлей и метанием
мячей по кругу»
«Волк во рву», «Два Мороза»
Игры зимой
Пионербол

«Вот так карусель!»,
«Снегурочка».

«Подвижная цель», «Обгони
мяч»
«Вот так
«Снежком по
карусель!», мячу»,
«Снегурочка» «Крепость»

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Обучение труду направлено на воспитание положительных качеств
личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе
и т. д.); уважение к людям труда; сообщение элементарных знаний по видам
труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда,
развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
формирование организационных умений в труде. Наряду с этими решаются и
специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать
логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы
работы и инструменты, нужные для их выполнения); контролировать свою
работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество
готовых изделий). В процессе трудового обучения осуществляется
исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности,
воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков
физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках
должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию
самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,
подготавливать их к общетехническому труду. Уроки труда должны быть
тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны:
Достаточный уровень
самостоятельная ориентировка в задании;
самостоятельное или под контролем учителя составление плана работы,
осуществление контрольных действий;
самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы;
самостоятельное или под контролем учителя выполнение изделия;

140

самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей
изделий и несложных изделий;
употребление в речи технических
терминов. Минимальный уровень.
ориентировка в задании с помощью педагога или опор;
самостоятельный или под контролем учителя подбор материалов и
инструментов для работы;
выполнение изделия с помощью учителя;
отчет о технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных
изделий с помощью учителя;
отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова,
обозначающие пространственные признаки предметов.

Содержание учебного предмета
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ АППЛИКАЦИИ
Изделия: 1. Аппликация — орнамент (коврик). 2. Предметные
аппликации (дом, автомобиль, жилая комната и т. д.).
Круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам,
прямоугольные — по заданным размерам.
Технические сведения. Инструменты: измерительная линейка,
угольник, ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и
назначение. Клей и его свойства. Повторение свойств простейших
геометрических фигур. Применяемые виды бумаги, их свойства. Основные
цвета бумаги. Правила нанесения клея при наклеивании деталей на
основание.
Правила безопасности работы ножницами. Возможный брак при
разметке деталей.
Практические работы
Разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами.
Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и
угольника. Предварительное раскладывание и разметка положения деталей
на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия.
Упражнение 1. Нахождение на линейке длин, заданных в
миллиметрах.
Упражнение 2. Вычерчивание отрезков длины, заданных в
миллиметрах.
ОБЪЕМНЫЕ ИГРУШКИ ИЗ КАРТОНА И БУМАГИ
Изделия: 1. Модель парашюта. 2. Модель планера. 3. Макет
комнаты.

141

Технические сведения. Краткие сведения об изготовлении бумаги.
Свойства бумаги. Назначение реальных предметов, подлежащих
моделированию. Материалы для моделей: бумага, картон, нитки, груз (для
парашюта). Основные части планера: фюзеляж, крылья, стабилизатор, руль
высоты, их назначение.
Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей.
Практические работы
Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение
раскрашиванием и дополнение деталей рисованием. Складывание разверток.
Опробование парашюта и планера в действии.
Изготовление пространственного угла для модели комнаты.
Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание
деталей.
ПАКЕТЫ И КОНВЕРТЫ
Изделия: 1. Пакеты для семян. 2. Карманы для библиотечных
формуляров. 3. Конверты для почтовых отправлений.
Технические сведения. Назначение пакетов и конвертов. Виды и
свойства бумаги, применяемой для пакетов и конвертов. Производство
заготовок для пакетов и конвертов в промышленности. Фальцовка бумаги.
Ее назначение и правила выполнения. Гладилка, переплетный нож. Их применение. Правила безопасной работы с переплетным ножом. Технические
требования к готовой продукции. Виды возможного брака.
Практические работы. Изготовление пакетов и конвертов из
готовых разверток. Фальцовка разверток. Прием мазки нескольких
конвертов одновременно. Изготовление изделий по разметке. Сборка и
подклейка клапанов. Обжим готовых изделий. Контроль, подсчет изделий.
ЕЛОЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ
Изделия: 1. Фонарики. 2. Гирлянды. 3. Снежинки. 4. Корзиночки. 5.
Полумаски. 6. Чемоданчики для новогодних подарков.
Технические сведения. Виды бумаги для изготовления елочных
украшений и игрушек (писчая, глянцевая, мраморная, цветная).
Окрашивание бумаги. Необходимость пропитывания бумаги огнестойкими
веществами. Эстетические требования к елочным украшениям.
Практические работы
Разметка заготовок по заданным размерам и шаблонам. Приемы
экономии материала при разметке. Сборка и склеивание изделий.
Выполнение работ с пооперационным разделением труда. Контроль и учет
выполненной работы в течение занятия.
КОРОБКИ ОТКРЫТЫЕ

142

Изделия: коробки разных размеров и формы из тонкого картона.
Технические сведения. Сведения о получении картона. Свойства
картона. Необходимость рицовки для сгибания развертки изделия. Названия
элементов: развертка, клапан. Условные обозначения линий при разметке
развертки (линии реза, рисованные линии сгиба, места нанесения клея).
Правила безопасной рицовки картона.
Практические работы
Разметка заготовок по шаблонам. Нанесение условных обозначений.
Раскрой по разметке. Рицовка линий сгиба. Срезание уголков на клапанах.
Приклеивание клапанов. Оклейка коробки бумагой. Изготовление и
приклеивание элементов украшающего орнамента.
Самостоятельная работа.
РАБОТА С ТКАНЬЮ ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТКАНИ
Изделие. Макет полотняного переплетения нитей в ткани из полос
цветной бумаги.
Технические сведения. Применение тканей. Краткие сведения о
получении нитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое
переплетение нитей в ткани — полотняное. Ознакомление с другими видами
переплетений. Анализ демонстрационного макета и раздаточных образцов
тканей полотняного переплетения. Устройство и правила безопасной работы
с ножницами.
Практические работы
Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью не
отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение переплетения.
Приклеивание концов полосок. Контроль выполненной работы.
САЛФЕТКИ-ПРИХВАТКИ
Изделия: 1. Салфетки для переноски горячей посуды из двух слоев
ткани, с обработкой срезов украшающими стежками «через край».
Выполняются из готового кроя. 2. Другие виды обработки салфетокприхваток.
Технические сведения. Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее
назначение и устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье.
Подбор и применение наперстков. Украшающий стежок «через край»,
правила его выполнения. Виды возможного брака и меры его устранения.
Практические работы
Вдевание нитки в иглу, завязывание узла. Обработка срезов.
Контроль выполненных изделий.
143

ПОДУШЕЧКА ДЛЯ ИГЛ
Изделия. Подушечка 10x10 см, украшенная орнаментом из
отделочных стежков.
Технические сведения. Назначение изделия. Название ткани, понятие
о стежках и строчках. Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и
размеры (анализ увеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота
стежков в ручном стачном шве. Лицевая и обратная детали подушечки.
Практические работы
Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия.
Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным
стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края
косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из тесьмы.
Контроль изделия.
РЕМОНТ ОДЕЖДЫ
Виды работ: 1. Пришивание пуговиц. 2. Изготовление
и
пришивание вешалок к халатам и верхней одежде. 3. Стачивание
распоровшегося шва.
Технические сведения. Виды пуговиц и способы их пришивания.
Нитки для пришивания пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке.
Последовательность стачивания распоровшегося шва.
Практические работы
Определение места оторванной пуговицы. Пришивание _ пуговиц с
образованием стойки. Закрепление нитки.
Разметка линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и
наметывание. Прошивание вешалки стачным швом. Пришивание вешалки к
одежде. Стачивание распоровшихся швов одежды ручным стачным швом.
МЯГКИЕ ИГРУШКИ
Изделия. Набивные игрушки из готового кроя (рыбки, гриб, заяц,
медвежонок, утка и др.).
Технические сведения. Анализ формы игрушек и название их частей.
Дополнительные материалы: драп, фетр, кожа, мех, синтетические пленки,
картон.
Ткани для основных деталей: фланель, байка, ситец.
Эстетические требования к изделиям.
Практические работы

144

Разметка линий соединительного шва. Сметывание основных деталей
и стачивание обтачным швом. Вывертывание и набивка ватой. Пришивание
и приклеивание дополнительных деталей. Анализ выполненных изделий.
ИЗДЕЛИЯ ИЗПРОВОЛОКИ
Изделия: 1. Декоративные фигуры зверей и птиц (гибка по контуру
рисунка). 2. Цепочки в 2 и 3 оборота.
Технические сведения. Стальная, алюминиевая,
медная
проволока. Применение проволоки и различия свойств проволоки из разных
металлов. Миллиметр — основная мера длины в слесарном и столярном
деле. Устройство измерительной линейки. Кусачки, острогубцы,
плоскогубцы, круглогубцы. Их устройство, применение и правила
безопасности при работе с проволокой.

РАБОТА С ПЛАСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ
(ПРОПЕДЕВТИКА ШТУКАТУРНО МАЛЯРНОГО ДЕЛА)

И

РАСТВОРАМИ

ИЗДЕЛИЯ ИЗПЛАСТИЛИНА
Изделия: 1. Геометрические тела. 2. Посуда. 3. Модели овощей,
фруктов.
Технические сведения. Правила подготовки рабочего места и
материала. Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков.
Эстетические требования к изделиям.
Практические работы
Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к
работе. Выполнение уменьшенных моделей кирпичей по заданным
размерам. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подбор цветового
решения изделия.
ОТЛИВКА ИЗДЕЛИЙ ИЗ АЛЕБАСТРА, ГИПСА
Изделия: 1. Барельефы. 2. Фигурки животных и птиц.
Технические сведения. Основные свойства алебастра, гипса.
Растворы для изготовления отливок. Формы для отливок. Правила
подготовки форм для выполнения отливок. Требование к сушке изделий.
Возможный брак при выполнении изделий отливкой и меры его
недопущения.
Практические работы
Приготовление раствора. Подготовка форм: выбор форм в
соответствии с изделием, нанесение мастики на стенки формы, заливка
формы раствором. Определение готовности отлитых изделий, выемка,
установка изделий для просушки.
145

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
146

(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление
мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
ГКОУ АО «ЕОШИ» разработана в соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
опыта реализации воспитательной работы ГКОУ АО «ЕОШИ».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
ГКОУ АО «ЕОШИ» направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их
к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа реализуется ГКОУ АО «ЕОШИ» в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации — социальными партнерами школы: ТЮЗ, Областная детская
библиотека, Кукольный театр, Эколого-биологический центр, национальные
общества».
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы будет проходить в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе «ЕОШИ»,
семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.

147

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры ―
1-4классы :
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование
первоначальных
представлений
о
некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
V-IXклассы :
формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры ―
1-4классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
V-IX классы :
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве
многообразии.

148

В области формирования семейной культ уры ―
1-4 классы :
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и
устоям.
V-IXклассы :
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных
традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Задачи нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений
нравственного развития обучающихся основано на определѐнной системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся в «ЕОШИ»
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
I-IV классы : любовь к близким, к школе – интернату, своему селу,
городу, народу, России; элементарные представления о своей «малой» Родине,
ее людях, о ближайшем окружении и о себе; стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего села, города; уважение к защитникам
Родины; положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов; умение отвечать за свои поступки; негативное
отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей. интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором находится школа - интернат.
V-VII классы: представления о символах государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации; интерес к
общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному; начальные
представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
XIII-IX классы: элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
149

общества, о его важнейших законах; элементарные представления об
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России.
Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно –
нравственного поведения
1-4 классы: различение хороших и плохих поступков; способность
признаться в проступке и проанализировать его; представления о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в школе - интернате, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе; уважительное
отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное,
гуманное отношение ко всему живому; представления о недопустимости
плохих поступков; знание правил этики, культуры речи (о недопустимости
грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
V-VII классы: стремление недопущения совершения плохих поступков,
умение признаться в проступке и проанализировать его; представления о
правилах этики, культуре речи представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
VIII-IX классы : первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях; элементарные представления о роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны; применение усвоенных этических норм и правил в
повседневном общении; взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
I-IV классы: первоначальные представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и
общества; уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и
школе; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
V-VII классы: элементарные представления об основных
профессиях; уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей,
сверстников; проявление дисциплинированности, последовательности и
настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

280

имуществу, учебникам, личным вещам; организация рабочего места в
соответствии с предстоящим видом деятельности; отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам
труда людей.
VIII-IX классы: элементарные представления о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества;
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
I-IV классы: различение красивого и некрасивого, прекрасного и
безобразного; формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека; интерес к
продуктам художественного творчества; представления и положительное
отношение к аккуратности и опрятности; представления и отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V-VII классы: формирование элементарных представлений о
душевной и физической красоте человека; формирование умения видеть
красоту природы, труда и творчества; развитие стремления создавать
прекрасное (делать «красиво»); закрепление интереса к
чтению,
произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости.
VIII-IX классы: формирование элементарных представлений о
душевной и физической красоте человека; формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного; формирование интереса к занятиям
художественным творчеством.
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Формы реализации: в основном – коллективная, а также
используются групповые и индивидуальные формы работы.
Теоретические занятия.
Включение в учебный материал краеведческого материала с целью
использования его на уроках. Беседы. Классные часы. Сообщения. Встречи с
интересными людьми. Литературно–музыкальные композиции. Просмотр и
обсуждение фото и видеоматериала. Экскурсии. Поездки, походы по
историческим и памятным местам.
Практические занятия.
Творческие конкурсы. Выставки декоративно–прикладного искусства.
Коллективные творческие дела. Соревнования. Праздники. Викторины.
Познавательные игры. Трудовые дела. Наблюдение учащихся за событиями в

281

городе, стране. Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций. Заочные
путешествия.
Акции
благотворительности,
милосердия.
Творческие
презентации. Проведение выставок художественного творчества, музыкальных
вечеров. Сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и

общественности

по

духовно-нравственному

развитию обучающихся

Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляются
не
только
общеобразовательной организацией,
но и семьёй,
внешкольными
организациями.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия. По каждому из направлений духовно-нравственного развития
должны быть предусмотрены следующие воспитательные результаты ,
которые могут быть достигнуты обучающимися:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека ―

I -IV классы: положительное отношение и любовь к близким, к школе интернату, своему селу, городу, народу, России; опыт ролевого
взаимодействия в классе, школе, семье.
V-VII классы: начальные представления о моральных нормах и
правилах духовно- нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп; опыт социальной
коммуникации.
VIII-IX классы: ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению; элементарные представления о

282

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей
национальной истории и культуры; опыт реализации гражданской,
патриотической позиции; представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―

I-IV классы: неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; уважительное
отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
V-VII классы: способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; знание
традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним.
VIII-IX классы: нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к
традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

I-IV классы: положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми; первоначальный опыт участия в различных видах
общественно- полезной и личностно значимой деятельности.
V-VII классы: элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности.
VIII-IX классы: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; мотивация
к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной
деятельности.
Воспитание ценностного от ношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ―

I-IV классы: первоначальные умения видеть красоту в окружающем
мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
V-VII классы: элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры, опыт эстетических

283

переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
VIII-IX классы: опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных
видах деятельности; мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве общеобразовательной организации и семьи.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена
на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;

формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование установок на использование здорового питания;

284


использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации
программы:
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в образовательной организации организована по
следующим направлениям:
 Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации.
 Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
 Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
 Просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Реализация
программы
формирования
экологической культуры
и
здорового
образа
жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ
экологической
культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит
таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и
человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни»,
«География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».

285

Реализация
программы
формирования
экологической культуры
и
здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, во всех
направлениях: социальное,духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, общекультурное.
В школе-интернате предусмотрено:

организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований)
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек)
Планируемые результаты освоения программ формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа

Важнейшие личностные результаты:

ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и ее обитателям;

потребность в занятиях физической культурой и спортом;

негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
 готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в
отношении к природе и людям);
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.

286

2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочную деятельность правомерно рассматривать как важнейшую
составляющую образовательного пространства. Этот вид образования
социально востребован и требует особого внимания школы.
Основная цель внеурочной деятельности - создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемых обществом всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей; развитие активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности; формирование основ нравственного самосознания
личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Специфика внеурочной деятельности в школе-интернате определяется
материальным и кадровым потенциалом, особенностями воспитательной
системы и традициями школы.
Внеурочная деятельность
следующим направлениям:

в

школе-интернате

Физкультурно-оздоровительное направление


287

работа оздоровительной секции

организуется

по


организация подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований

проведение просветительской и профилактической работы по ЗОЖ

применение на уроках и занятиях игровых моментов, физкультминуток

участие в муниципальных и региональных спортивных соревнованиях и
олимпиадах

Художественно-эстетическое направление

проведение тематических концертов, фестиваля песни

проведение конкурсов, занятий в кружках, экскурсий, викторин,
проектов, марафонов

участие в конкурсах, фестивалях на уровне района, города, области
Декоративно-прикладное направление.

организация экскурсий, выставок поделок, рисунков, творческих работ

занятия кружков

участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла
на уровне школы, района, города, области
Социально-педагогическое

тематические классные и клубные часы, экскурсии

участие в акциях, мастер-классах, в волонтёрском движении

предметные недели, дни толерантности
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки рабочих программ воспитателями.
Внеурочной деятельностью в той или иной степени охвачен каждый
ребёнок в школе. Обязательным для всех учащихся является участие в
традиционных школьных праздниках и тематических мероприятиях.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
с умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно - оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с участием
различных организаций.
Занятия в кружках, спортивных секциях – это занятия по интересам, по
выбору школьника. Перечень образовательных услуг формируется с учетом
пожеланий родителей, детей, медицинских работников школы-интерната.
Планируемый результат
Результативность внеурочной деятельности предполагает:

приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального
знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,

приобретения опыта самостоятельного общественного действия,

288


творческая самореализация обучающихся с умственной отсталостью в
комфортной развивающей среде,

стимулирование личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

формирование позитивного отношения к окружающей действительности;

социальное становление обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе,

активное взаимодействие со сверстниками и педагогами;

профессиональное самоопределение, необходимое для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся,

базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями, как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта
(начальное звено)
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает) (среднее звено)
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной
отсталостью
начального
опыта
самостоятельного
общественного
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде
(старшее звено).
289

2.2.6. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом особых
образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода
Задачи коррекционной работы:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной от умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.

290

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств ,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика
организации
коррекционной
работ
ы
с
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
―в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работ ы

Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работ а , которая обеспечивает выявление особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
291

В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,

разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,

социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе
коррекционно-развивающей
работы
используются
следующие формы и методы работы:
―занятия индивидуальные и групповые,
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консульт ат ивная работ а обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных

292

психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Мониторинг

Для оценки эффективности программы коррекции возможно
использовать мониторинг, отражающий динамику состояния обучающихся:
1. Численность/процент выявленных детей с ограниченными
возможностями здоровья, своевременно получивших коррекционную помощь.
2. Численность/процент обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, качественно освоивших образовательную программу.
3. Успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды.
4. Уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, появления вторичных отклонений в развитии ребенка.
Оценка эффективности коррекционной программы
Диагностика проводится до начала реализации коррекционной работы с
обучающимся (пред - тест) и после окончания работы (пост - тест). Критерием
эффективности будет служить положительная динамика выраженности
патологии, ее поведенческих последствий.
4. Информационно-просветительская работ а предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.

293

Информационно-просветительская работа включает:

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,

оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:

разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,

взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

лекции для родителей,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций
родителям.

учителю,

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:

создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,

разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.

294

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):

с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),

с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),

с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Пояснительная записка
Современные требования общества к развитию личности детей,
имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно
реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность
детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья,
индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о
необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям,
направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями,
умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более
успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Теоретической основой программы коррекционных занятий явились
концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах
развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре
дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к
изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего
развития
при
организации
психологической
помощи;
об
индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе
295

реализации коррекционной психолого-педагогической программы.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных
условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных
свойств,
качеств,
признаков
дать
правильное
многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребенка и более
эффективной социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из
которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на
основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие
психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
Задачи:
- осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных
видов деятельности;
-развитие психических функций восприятия, памяти, мышления, воображения,
внимания;
-коррекция интеллектуального развития, формирование умения сравнивать,
анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать;
- формирование положительной мотивации к обучению;
-воспитание умения общаться с одноклассниками, действовать совместно;
-воспитание самостоятельности при выполнении учебных заданий, умения
доводить начатое действие до конца.
Основные разделы программы курса коррекционных занятий:
- развитие мелкой моторики, тактильного восприятия;
- развитие зрительного восприятия, пространственных представлений;
- развитие сенсорных и познавательных процессов;
- психогимнастика.
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с
развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с
интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию
психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
- составлять ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать полное описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;

296

- видеть временные рамки своей деятельности;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- целенаправленно выполнять действия по инструкции;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам
с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой
их успешного обучения.
Содержание
Диагностическое обследование детей. Развитие мелкой моторики и
графомоторных навыков. Массаж кистей и пальцев рук. Песочный массаж.
Упражнения в поочередном сгибании и разгибании пальцев. Упражнения в
застегивании и расстегивании пуговиц. Шнуровка и завязывание узелков.
Упражнения с пластмассовым конструктором. Обводка по контуру и
штриховка. Специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Комбинированные упражнения по развитию кистей и
пальцев рук. Комбинированные упражнения на развитие графомоторных
навыков. Пальчиковая гимнастика. Куклотерапия. Пальчиковые куклы:
изготовление и обыгрывание. Упражнения в нанизывании бус. Шнуровка и
завязывание узелков. Упражнения на развитие соотносящих движений обеих
рук: игры с предметами. Обводка по контуру и штриховка прямыми штрихами,
с использованием сложных видов штриховки. Обводка по контуру и
штриховка круговыми движениями. Рисование по точкам. Упражнения,
облегчающие написание букв. Штриховка с использованием элементов букв.
Рисование по контурам. Копирование фигур по клеточкам.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатами реализации программы можно считать те изменения,
которые произошли:
1. В отношении образовательного процесса в целом:
1.1. Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:

в увеличении числа семей, воспитывающих ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, преодолевших ситуацию «инвалидизации семьи» и
включенных в активное социальное пространство;

в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как
следствие, в активизации потребности в получении новой информации –
появление «желания учиться» и потребности в учении;

в более быстром овладении социальными компетенциями при тех же
прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
1.2. Улучшение качества образовательного процесса за счет:

297


оптимизации образовательных программ путем разработки моделей
индивидуальных маршрутов сопровождения детей со ССД;

улучшения
методического
и
дидактического
сопровождения,
отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
2.1. Педагогов:

повышение психологической грамотности, путем внедрения механизма
(технологии) взаимодействия между процессом обучения и существующими
психологическими концепциями (психодидактики);

оказание психологической помощи в решении личных проблем,
содействие в личностном росте (консультирование);

разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками
образовательного процесса;
2.2. Обучающиеся:
• приобретение ребенком необходимых для социального включения навыков и
компетенций;
• развитие высших психических функций;
• развитие творческого подхода к любой деятельности, в том числе, и к
учебной;
• повышение психологической грамотности;
• повышение толерантности в отношении своих сверстников;
• содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
2.3. Родителей учащихся:

психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в
решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной
деятельности ребенка;

получение необходимой информации о возрастных особенностях
ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка, развития
его речевых функций;
 получение информации о динамике развития ребенка в рамках
сопровождения.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план ГКОУ АО «ЕОШИ» (далее ― Учебный план),
реализующей АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
В школе-интернате в 2017-2018 учебном году будет реализовываться
несколько учебных планов:
- учебный план для 3-9 классов

298

-для 1-2 классов в соответствии с требованиями ФГОС (1 вариант)
- учебный план для детей с множественными нарушениями развития
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными занятиями (логопедическими и

299

психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 5 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Учебные планы ГКОУ АО «ЕОШИ» на 2018-2019 учебный год
Учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I ВАРИАНТ
Предметы

Классы
0

1

2

3

Всего

4

5

6

7

8

9

5

4

4

3

3

3

22

5

4

4

4

4

4

25

5

6
2

5

4

4

4

2
2

2
2
2

2
2
2
1

2
2
2
1

3
2

3
2

3
2

3
2

28
2
8
8
6
2
1
1
18
10

8

2
36

Родной язык и литература
Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи
Развитие устной речи
Математика
Природоведение
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физическое воспитание
Социально-бытовая
ориентировка
Трудовое обучение
Профессионально-трудовое
обучение
Развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений
окружающей действительности

300

1
1
3

3
2

2
6
1

6

8

8

1

Итого

23

Факультатив

27

28

30

31

31

170

2

2

2

2

2

10

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной недели)
Коррекционные занятия

23

29

30

32

33

33

180

4

2

2

2

2

2

14

Внеурочная деятельность
Всего

4
31

4
35

4
36

4
38

4
39

4
39

24
218

Предметы

Классы
0

1 2

3

4

5

170

Все
го

6

7

8

9

136

136

102

102

102

714

170

136

136

136

136

136

850

170

204
68

170

136

136

136

68
68

68
68
68

68
68
68
34

68
68
68
34

102
68

102
68

102
68

102
68

986
68
272
272
204
68
34
34
612
340

Родной язык и
литература
Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи
Развитие устной речи
Математика
Природоведение
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физическое воспитание
Социально-бытовая
ориентировка
Трудовое обучение
Профессионально-трудовое
обучение
Развитие устной речи на
основе изучения предметов и
явлений окружающей
действительности
Итого
Факультатив

301

34
34
102

102
68

68
204

204

272

272

272

918

952

102
0

105
4

105
4

656
2

68

68

68

68

68

340

34

782

782

68
122
4
34

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной недели)
Коррекционные занятия

782

986

102
0

108
8

112
2

112
2

578
0

136

68

68

68

68

68

476

Внеурочная деятельность

136

136

136

136

136

136

816

Всего

105
4

119
0

122
4

129
2

132
6

132
6

741
2

Учебный план 1-3 класса (выделен в связи с введением
с 1.09.2016 года ФГОС)
Предметы

Классы
0

Образовательн
ые
области

1

2

3

4

3

3

3

9

3
2

4
2

4
2

11
6

3

4

4

11

2

1

1

4

2
1
3

1
1
3

1
1
3

4
3
9

2

1

1

4

21

20

20

61

3

3

6

Предметы

Обязательная часть
1. Язык и
1.1. Русский
речевая
язык
1.2. Чтение
практика
1.3. Речевая
практика
2. Математика 2.1.
Математика
3.
3.1. Мир
Естествознание природы и
человека
4.1. Музыка
4. Искусство
4.2. Рисование
5. Физическая 5.1.
культура
Физическая
культура
6. Технологии
6.1. Ручной
труд
Итого
Часть формируемая ОУ
(добавлено по 1 часу по
предметам: ручной труд, мир
природы и человека, речевая
практика).
302

Всего

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной недели)
Коррекционные занятия
Внеурочная деятельность

Всего
Предметы

23

67

6
4
31

6
4
33

6
4
33

18
12
97
Всего

1

2

3

4

99

102

102

303

99
66

136
68

136
68

371
202

99

136

136

371

66

34

34

134

66
33
99

34
34
102

34
34
102

134
101
303

99

34

34

167

693

680

680

2053

102

102

204

782

2257

Предметы

Обязательная часть
1. Язык и
1.1. Русский
речевая
язык
1.2. Чтение
практика
1.3. Речевая
практика
2. Математика 2.1.
Математика
3.
3.1. Мир
Естествознание природы и
человека
4.1. Музыка
4. Искусство
4.2. Рисование
5. Физическая 5.1.
культура
Физическая
культура
6. Технологии
6.1. Ручной
труд
Итого
Часть формируемая ОУ
(добавлено по 1 часу по
предметам: ручной труд, мир
природы и человека, речевая
практика).
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-

303

23

Классы
0

Образовательн
ые
области

21

693

782

дневной учебной недели)
Коррекционные занятия
Внеурочная деятельность

Всего

198
132
1023

204
136
1122

204
136
1122

606
404
3267

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I Вариант
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью
предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для
получения ими общего образования и профессионально–трудовой подготовки,
необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная
подготовка
сочетается
с
коррекционной
и
пропедевтической работой.
В V-IX классах продолжается обучение общеобразовательным
предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную
направленность.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых адаптировано к возможностям умственно отсталых обучающихся,
специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и
групповые коррекционные занятия.
В I-IX классах из традиционных обязательных учебных предметов
изучаются: русский язык (чтение и письмо), математика, биология, история,
география, рисование, музыка, осуществляется физическое воспитание,
трудовое и профессионально-трудовое обучение. В I классе изучаются
предметы: русский язык, чтение, мир природы и человека, ручной труд,
физическая культура (учебный план для I класса составлен на основании
ФГОС). В V класс введено природоведение, VIII-IX классы - обществознание.
В V-IX классах из математики один час отводится на изучение элементов
геометрии.
К коррекционным занятиям в I-IV классах относятся занятия по
развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности, речевая практика (I класс), специальные занятия по
ритмике, а в старших (V-IX) классах - социально-бытовая ориентировка (СБО),
в 1-7 классах – коррекционные, логопедические занятия (индивидуальные и
групповые).
В V-IX классах предусмотрены факультативные занятия (развитие речи
5-6 класс, компьютерная грамотность 5-9 классы, краеведение 7-9 классы), а
также трудовая практика по профилю обучения. Трудовая практика
304

организовывается в течение учебного года в рамках часов практического
повторения уроков профессионально трудового обучения в 5-9 классах.
Внеурочная деятельность вводится в 1–9 классах. Внеурочная
деятельность реализуется через различные формы внеклассной деятельности:
экскурсии, соревнования, проекты и т.д.. Внеурочная деятельность
осуществляется в соответствии с планом.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются
в соответствии со сроками, которые определяются, регламентом школыинтерната. Продолжительность урока в 1 классе - 35 мин., во II - IX классах 40 мин.
В I классе отметки обучающимся не выставляются. Результат
продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз
в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня
развития речи и др.).
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия и по
логопедии, по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую
половину дня. Их продолжительность 15-25 мин. На коррекционные занятия в
1и 3 классах, в соответствии с ФГОС отводятся индивидуальные часы (5) и
воспитательские часы (1).
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений.
Для занятий по трудовому обучению обучающиеся V-IX делятся на 2
группы. Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных,
психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.
По окончанию IX класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому
обучению и получают документ установленного образца об окончании
учреждения.
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ОВЗ в системе школьного образования.

305

ГКОУ АО «ЕОШИ», реализующая АООП
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющих профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Педагогический коллектив состоит из 49 специалистов: (учителей 29
чел., из них: 4 человека члены администрации, узких специалистов 4 чел.,
воспитателей 13чел.).
№

показатели

1.
2.

Общая численность педагогических работников
Количество/доля педагогических работников, имеющих
высшее образование, из них:
Количество/доля педагогических работников, имеющих
среднее специальное образование, из них:
непедагогическое
Количество/доля педагогических сотрудников, которым
по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория, из них
высшая
первая
Количество/доля педагогических работников и
управленческих кадров, прошедших за последние 5 лет
повышение квалификации/переподготовку про
профилю осуществляемой ими образовательной
деятельности в учреждениях высшего
профессионального образования, а также в учреждениях
системы переподготовки и повышения квалификации

3.
3.1.
4.

4.1.
4.2.
5.

Единица
измерения
49 чел.
44 чел./90 %
4 чел/6, 8%
40 чел
26 чел./53 %
20 чел./41 %
49чел./100%,

В штат специалистов ГКОУ АО «ЕОШИ» входят: учителя, воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, медицинские
работники.
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
принимают участие медицинские работники: врач-педиатр, консультативно
врач-психиатр, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
Все специалисты регулярно 1 раз в три года направляются на курсы
повышения квалификации, активно участвуют в методической работе в составе
методических объединений, сотрудничают с Астраханским государственным
университетом, проводят практику студентам, участвуют в научнопрактических конференциях, публикуют печатные статьи для распространения
опыта работы.
306

Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны:

обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
образования
обучающихся
с
умственной отсталостью должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:

организации пространства, в котором обучается ребенок с умственной
отсталостью;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью ;

специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы и индивидуальный образовательный маршрут.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), ГКОУ
АО «ЕОШИ» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);

307

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда.
Материально-техническая база реализации АООП
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательного учреждения и
соответствуют требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью: учебные помещения обеспечены необходимым оборудованием в
соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса
и оборудованию учебных помещений – мебелью соответствующих размеров и
характеристик, имеется компьютерная техника (компьютер, МФУ, проектор),
имеются традиционные средства обучения (в количестве, необходимом для
организации индивидуальной и групповой работы).
В школе имеется специально оборудованные
помещения
для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ:
- кабинет педагога-психолога с элементами сенсорной комнаты,
- кабинет учителя-логопеда.
Спортивный зал оснащен спортивным инвентарём для проведения
уроков физической культуры у обучающихся с ОВЗ. Имеется тренажерный
зал.
Площадка на территории школы оборудована игровым комплексом с
учетом возможностей детей с ОВЗ.
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и
медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи,
вакцинации, медицинского осмотра учащихся.
В школе обеспечены условия для беспрепятственного доступа в здания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Участок (территория) школы имеет ограждение.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка
ГКОУ АО «ЕОШИ»).
Срок освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по 1 варианту 9 лет.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется

308

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в две смены (2,4 классы).
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Имеется библиотека с читальным залом. Библиотечный фонд постоянно
пополняется новой литературой. Книжный фонд - 6392, в том числе учебники 4912, методическая литература - 1480. Количество изданий, приобретенных за
последние 5 лет - 198, процент обеспеченности бесплатными учебниками –
100% , процент приобретенных на денежные средства родителей - 0.
Имеется столовая на 50 посадочных мест, где для учащихся
организовано горячее питание.
Школа обеспечена актовым залом для проведения внеклассных
мероприятий и спортзалом для проведения уроков и спортивных мероприятий.
Имеется лицензированный медицинский кабинет.
Учебный план ГКОУ АО «ЕОШИ» имеет программное обеспечение,
которое соответствует требованиям нормативно-правовых актов.
Обучение детей ведется по:
«Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида». 1-4 классы, под редакцией В.В. Воронковой. Москва,
«Просвещение», 2001год;
«Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII
вида». 5-9 классы, под редакцией В.В. Воронковой, Москва, «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 2000 год (сборник №1 и №2).
Учебники, используемые в учебном процессе, удовлетворяют
общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:
- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют
материалистическое мировоззрение;
- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных
программой;
- развивают мышление, внимание, память обучающихся; формируют
основные приемы умственной деятельности, развивают речь;
- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых
пределах) приобретению знаний;
- соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию,
эмоциональному воздействию;
- четкое структурное членение и графическое видение выводов,
ключевых понятий и т.п.;

309

- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие,
понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и
увязанных с текстом;
- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени
самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений
пользоваться запасом имеющихся знаний;
- отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения;
методического аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов);
иллюстраций, схем, таблиц и т.д.
В учебниках соблюдается принцип коррекционной направленности
обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся,
как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно
отсталого ребенка.
Вся иллюстрированная наглядность в учебниках выполнена в
реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации использованы в
качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее
усвоение изучаемого материала.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
умственной отсталостью.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
с умственной отсталостью.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
310

том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с умственной отсталостью предполагает ту
или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся,
что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
В ГКОУ АО «ЕОШИ» обеспечены информационные условия реализации
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП
образования обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- создание раздела на сайте школы о ходе реализации АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по
проблемам реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел.

311

3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП
(вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении
получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью
направлена
на
формирование
общей
культуры,
соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на
развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с тяжелой и глубокой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование
разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической
312

коррекции. Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, неус-тойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном
и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития
детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных
трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У
других
–
повышенная
возбудимость
сочетается
с
хаотичной
нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с
тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что
дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой,
отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи,
объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными
параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще
всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития
интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации.
Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,

313

характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления,
внимания, памяти и др. непродуктивными оказываются подходы, требующие
формирования абстрактно-логического мышления и речемыслительных
процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных
оснований
и,
как
правило,
носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из
которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и
др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело
в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата
и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть
различно по степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до

314

глубокой. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет им овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий:
захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или он возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети
не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают
игрушки,
предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции
наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений
и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются
деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в форме
умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной
группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или

315

фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого
высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея
речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного
набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в
состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности,
а
также
неустойчивость
внимания
и
нарушение
последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные
индивидуально-типологические
особенности
детей
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ-10).
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психологопедагогических данных, но не предполагает разделение детей в
образовательной организации на группы/классы по представленным выше
характеристикам. Состав обучающихся в классе смешанный, включающий
представителей разных типологических групп.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП пять
человек.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать
комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных
нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л.,
Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.

316

Время начала образования. Необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте является пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и
школьным этапами.
Содерж ание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных мет одов и средст в обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
(Например, использование печатных изображений, предметных и графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образоват ельного прост ранст ва предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолж ит ельност ь образования. Руководствуясь принципом
нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах)
по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося
из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участ вующих в образовании и их
взаимодейст вие. В процессе воспитания и обучения ребенка с ТМНР участвует
большой круг специалистов: учитель, воспитатель, педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, медицинские работники, родители и близкие
родственники.

317

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной
программы развития
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
детей показан индивидуальный уровень ит огового результ ат а общего
образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все
обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных
предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и
тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инст румент ов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой
образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего
большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию
его жизни.

318

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
специальной индивидуальной программы развития для их обучения и
воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему
достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его
родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает:

общие сведения о ребёнке;

характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка;

индивидуальный учебный план;

содержание образования в условиях организации и семьи;

организация реализации потребности в уходе и присмотре;

перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации
и семьи обучающегося;

перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и
определения зоны его ближайшего развития. Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;

319

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
ребенка (со слов родителей);
7)
сформированность
социально
значимых
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо,
чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период
(или год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание,
смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение
назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,

320

оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы
ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в
течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально-волевой сферы:

агрессия в отношении людей и/или предметов), самоагрессия;

полевое поведение;

проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых
норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без
предупреждения взрослых и др.);

в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы
не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с
указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а
также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальные
средства
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за

321

оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развит ие речи как средст ва общения в конт екст е познания окруж ающего
мира и личного опыт а ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельного использования усвоенного
лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение дост упными средст вами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации
формируются
в
рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация»

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих
(синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры,
др.).
3) Умение пользоват ься дост упными средст вами коммуникации в практ ике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соот вет ст вующих возраст у
ж ит ейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.

322


Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чт ение в дост упных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развит ие предпосылок к осмысленному чт ению и письму, обучение чт ению
и письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элемент арные мат емат ические предст авления о форме, величине;
количест венные (дочисловые), прост ранст венные, временные предст авления

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Предст авления о количест ве, числе, знакомст во с цифрами, сост авом числа
в дост упных ребенку пределах, счет , решение прост ых арифмет ических задач
с опорой на наглядност ь.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10-ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

323


Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Овладение способност ью пользоват ься мат емат ическими знаниями при
решении соот вет ст вующих возраст у ж ит ейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.

Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Предст авления о явлениях и объект ах неж ивой природы, смене
времен года и соот вет ст вующих сезонных изменениях в природе, умение
адапт ироват ься к конкрет ным природным и климат ическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы
- Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека. Умение учитывать
изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Предст авления о ж ивот ном и раст ит ельном мире, их значении в
ж изни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
- Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
- Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элемент арные предст авления о т ечении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
3.2. Человек

324

1) Предст авление о себе как «Я», осознание общност и и различий «Я»
от других.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решат ь каж додневные ж изненные задачи, связанные с
удовлет ворением первоочередных пот ребност ей.
- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерж иват ь образ ж изни, соот вет ст вующий возраст у,
пот ребност ям и ограничениям здоровья; поддерж иват ь реж им дня с
необходимыми оздоровит ельными процедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
- Умение следить за своим внешним видом.
4) Предст авления о своей семье, взаимоот ношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнят ь дост упные быт овые поручения
(обязанност и), связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

325

- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Предст авления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, созданным человеком.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте
и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Предст авления об окруж ающих людях: овладение первоначальными
предст авлениями о социальной ж изни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
- Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
- Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развит ие меж личност ных и групповых от ношений.
- Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
- Умение находить друзей на основе личных симпатий.
- Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление полож ит ельного опыт а сот рудничест ва и участ ия в
общест венной ж изни.
- Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них.
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
- Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Предст авления об обязанност ях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.

326

- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Предст авление о ст ране прож ивания Россия.
- Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
- Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развит ие слуховых и двигат ельных восприят ий, т анцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на дост упных музыкальных
инст румент ах, эмоциональное и практ ическое обогащение опыт а в процессе
музыкальных занят ий, игр, музыкально-т анцевальных, вокальных и
инст румент альных выст уплений.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Гот овност ь к участ ию в совмест ных музыкальных мероприят иях.
- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
- Умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение дост упных средст в изобразит ельной деят ельност и: лепка,
аппликация, рисование;
использование
различных
изобразит ельных
т ехнологий.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способност ь к самост оят ельной изобразит ельной деят ельност и.
- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость)
в процессе изобразительной деятельности.

327

- Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Гот овност ь к участ ию в совмест ных мероприят иях.
- Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение т рудовыми умениями, необходимыми в разных ж изненных
сферах; овладение умением адекват но применят ь дост упные т ехнологические
цепочки и освоенные т рудовые навыки для социального и т рудового
взаимодейст вия.
- Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие,
с учетом особенностей региона.
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и
обслуживания.
- Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание
и уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины и другие, с учетом особенностей региона.
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение полож ит ельного опыт а и уст ановка на акт ивное
использование освоенных т ехнологий и навыков для индивидуального
ж изнеобеспечения, социального развит ия и помощи близким.
- Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и
помощь близким.
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприят ие собст венного т ела, осознание своих физических
возмож ност ей и ограничений. - Освоение доступных способов контроля над
функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с
использованием технических средств).
-Освоение двигательных навыков, координации, последовательности
движений.

328

-Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
- Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др. 2)
Соот несение самочувст вия с наст роением, собст венной акт ивност ью,
самост оят ельност ью и независимост ью.
- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
Повышение
уровня
самостоятельности
в
освоении
и
совершенствовании двигательных умений.
3) Освоение дост упных видов физкульт урно-спорт ивной деят ельност и:
спорт ивные игры.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной
деятельности: спортивные и подвижные игры, физическая подготовка.
- Умение играть в подвижные игры и др.
3.1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации.
Промеж ут очная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся используется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе - ШПМПк). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены
его семьи через анкетирование.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа представлены в таблице, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности
ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной
программы
образования
осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы

329

развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся.
Ит оговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения обучающихся учитываются
затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не рассматриваются как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень
выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности
психического, неврологического и соматического состояния обучающегося.
Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др.
При оценке результативности достижений учитывается степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект»,
«не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области является основой для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В
случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, оцениваются его эмоциональное состояние,
другие возможные личностные результаты.

330

3.2. Содержательны й раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
с
группой
обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит, как на групповых и индивидуальных занятиях
по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
1 дополнительный класс
Речь и альтернативная коммуникация
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную
речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с
331

тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Программно-методический
материал
«Общение»
представлен
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет
устной (звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным
средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной
(звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

332

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Математические представления
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине
за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления
блюда и т.п.
Цель
обучения
математике
–
формирование
элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Примерная программа
построена на
основе
следующих
разделов:
«Количественные представления»,
«Представления о форме»,
«Представления о величине»,
«Пространственные представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и

333

т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Окружающий природный мир
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном
мире.
Программа
представлена
следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе
ребенок получает знания о явлениях природы, о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро,
день, вечер, ночь). Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и
растений, учится выделять характерные признаки.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу
«от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом:
его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов.
Человек
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими.

334

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений
умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию
умений
ориентироваться
в
одежде,
соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете
включены в раздел «Туалет».
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений
о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Окружающий социальный мир
Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет

335

планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений
о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом»,
«Продукты питания»,
«Предметы быта»,
«Школа»,
«Транспорт»,
«Страна»,
«Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным
и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима
совместная
целенаправленная
последовательная
работа
специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», и др.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими
услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

336

Музыка и движение
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами.
У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его
отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 3 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз). Пение в хоре.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,

337

опускание/поднимание предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе
с
формированием
умений
и
навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия,
воображение,
память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке,
рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор
изобразительных
средств.
Многообразие используемых
в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут
использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемых
техник
делает
работы
детей выразительнее, богаче
по содержанию доставляет, им
много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной
деятельности,
формирование
умений
пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка»,
«Рисование»,
«Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать
у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность.
Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их
в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать,
что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.

338

Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
самореализации, формирует чувство собственного достоинства.

его

Адаптивная физкультура
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий
по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков, укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре
включает:
«Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры,
соблюдать правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.
1 «Г» класс
1. Речь и альтернативная коммуникация.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.

339

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Программно-методический материал по «Общению» представлен
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет
устной (звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным
средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной
(звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на

340

собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности
звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание простых предложений.

Экспрессивная речь.
341

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа о себе.
Экспрессия с использованием средств невербальной
коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова.
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического изображения
для
обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование
графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование напечатанного слова для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
342

(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Узнавание образов изученных графем
(букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Знакомство с рукописным начертанием изучаемых строчных и прописных букв
Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке совместно с педагогом.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения изученных буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
2. Математические представления
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления
о
величине»,
«Пространственные
представления»,
«Временные
представления». Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе
освоения программного материала по математике, необходимы ему для
343

ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия
могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в
горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе
ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества
листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»,
«мало», «пусто»).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Узнавание изученных цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Счёт в пределах 4. Знание отрезка числового ряда 1 – 4. Счет в прямой
последовательности. Определение места числа (от 0 до 4) в числовом ряду.
Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 4 на конкретном
материале. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 4 по картинке и на конкретных примерах.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по
названию в играх и упражнениях.
Представление о форме.

344

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник, точка, линия. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, перед, за, над, под. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения)
из нескольких частей. Определение отношения порядка следования: первый,
последний.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Узнавание (различение) дней недели.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра. Различение времен года. Узнавание (различение) месяцев.
Сравнение людей по возрасту.
3. Окружающий природный мир.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у

345

обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном
мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь). Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов.
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (деревья, травы, кусты).
Элементарные знания о значении растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев. Узнавание (различение) плодовых деревьев.
Элементарные знания о значении деревьев в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) кустарников.
Узнавание (различение) фруктов (яблоко и другие знакомые детям) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение)
овощей (лук и другие знакомые детям) по внешнему виду (вкус у, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей
в жизни человека. Узнавание (различение) ягод (смородина и другие знакомые
детям) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни
человека. Узнавание (различение) садовых цветочно-декоративных растений
(астра, тюльпан и д.р знакомые детям). Узнавание (различение) дикорастущих
цветочно-декоративных растений (ромашка, ландыш и д.р знакомые детям);
Узнавание (различение) комнатных растений (герань и другие знакомые
детям). Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Элементарные
знания о значении комнатных растений в жизни человека.

346

Животный мир.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
(корова, свинья, кот, собака). Знание питания домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными
(котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь). Знание
питания диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок). Знание строения животного (голова, туловище, лапы,
хвост).Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних
птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок и т.д). Узнавание (различение) насекомых (жук, бабочка,
муравей, муха)
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Элементарные
знания о значении леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание воды. Знание свойств воды.
Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения
водоемов в природе и жизни человека. Узнавание огня. Соблюдение правил
обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами деятельности. Узнавание (различение) дней недели.
Различение выходных и рабочих дней. Узнавание (различение) месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Знание изменений, происходящих в жизни человека
в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в
разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ
о погоде текущего дня. Знание изменений, происходящих в жизни животных
в разное время года.

347

4. Человек.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет».
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры
поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он
учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Представления о себе.

348

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, лицо, шея), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, пальцы). Узнавание (различение)
изученных частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот). Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Сообщение сведений о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Расчесывание волос.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), кофта, рубашка (футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы
(молнии, заклепки), рукав (воротник).
Расстегивание, снятие предмета одежды, снятие обуви. Соблюдение
последовательности действий при раздевании и надевании. Контроль своего
внешнего вида.

349

Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда ложкой:
захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование салфетки во время приема пищи.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
5. Окружающий социальный мир
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться
в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа
учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: «Квартира, дом»,

350

«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Транспорт», «Страна»,
«Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей
с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования
представлений,
умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», и
др.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город
(поселок),
знакомится
с
различными
организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих
в
школе. Соотнесение
работника
школы с
его
профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, карандаш, пенал, ручка, линейка, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о
себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).

351

Квартира, дом.
Узнавание (различение) частей дома. Соблюдение правил безопасности,
поведения в местах общего пользования в доме. Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая,
кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения
помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды. Узнавание (различение) аудио, видеотехники
и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, часы). Соблюдение
последовательности действий при пользовании ими. Правил техники
безопасности при пользовании.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
электрический чайник). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф).
Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, чашка, ложка, нож). Знание назначение предметов
посуды.
Продукты питания.
Узнавание (различение) хлебных и кондитерских изделий по внешнему виду,
на вкус (хлеб, булочка).
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, компот) по внешнему виду,
на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов(молоко, кефир) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
молочным продуктом.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание назначения наземного
транспорта. Знание (называние) профессий людей, работающих на
транспорте. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование
общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.)
Город
Называние названия города в которм живем. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
23 февраля). Знание школьных традиций.
Страна

352

Знание названия государства, в котором мы живем.
Узнавание государственной символики (флаг).
Узнавание президента РФ (на фото, видео). 6.
Музыка и движение.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами.
У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его
отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 3 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Пение в хоре.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной

353

ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором.
.
7. Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированием
умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируютсявосприятия,
воображение ,память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке,
рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут
использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемыхтехник делает работы
детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью
необходимо
вызывать
у ребенка
положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие

354

устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя
в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты
его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства.
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами (подложка). Разминание пластилина. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на
доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем
выдавливания формочкой. Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание
колбаски в жгутик. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание
материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам. Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
клеем. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: мелки, карандаши, фломастеры и д.р. Оставление графического
следа. Освоение приемов рисования карандашом.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали). Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Дорисовывание отдельных деталей предмета. Рисование растительных
(геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате)
Развитие навыка правильного раскрашивания с соблюдением контура.

355

8. Адаптивная физкультура.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной
физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков, укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает:
«Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных
игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры,
соблюдать правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Коррекционные подвижные игры.
Подвижные игры.
последовательности
правил игры.

Соблюдение
правил
игры.
действий
в игре, игре-эстафете

Соблюдение
Соблюдение

Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения
и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч». Построение
в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны. Повороты на месте в разные
стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот),
выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)
пальцев. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным
разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных
положениях «стоя», «сидя: вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны
туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.

356

Ходьба с высоким подниманием колен. Движения стопами: поднимание,
опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Ходьба по доске, лежащей на полу.
Прыжки на двух ногах. Стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад,
в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег в умеренном темпе. Преодоление
препятствий при ходьбе.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте. С продвижением вперед (назад).
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на четвереньках.
Подлезание под препятствия на четвереньках. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх, напротив стоящему. Ловля среднего (маленького) мяча
двумя руками. Перенос груза.
9. Предметно-практические действия
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия
с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Целью
обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
357

шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания и др.
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета
и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу,
вату) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
Наматывание
материала (бельевая веревка, шерстяные нитки и др.)
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки
на банках, бутылках и др.). Нажимание на предмет (кнопка, сенсорная доска и
др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных
материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов
в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов
на стержень (пирамидка).
Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога.
Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном
увеличении времени наблюдения, начиная от 10 – 15 сек. до 2 – 3 мин.
Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.
Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции
«делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки-ладошки»,
«Молоток» и пр.). В I классе не требуется выполнения сложных упражнений
для пальцев, требующих точности работы мелких мышц («пальчики
здороваются»).
Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучимпрячим»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого
убирания рук за спину вслед за движениями учителя.).
Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с
флажком»).
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с
предметами:
катание шариков в определённом направлении;
бросание шариков или других мелких предметов в сосуд;
перекладывание предметов из одной коробки в другую;
складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было
закрыть крышкой;
открывание и закрывание коробок, матрёшек;

358

заполнение отверстий втулками, фигурами и т.д;
закручивание и откручивание крышек на баночках, бутылочках и т.д;
нанизывание предметов с отверстиями на стержень;
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи
палки или другого предмета;
сталкивание палкой предмета со стола;
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Цвет. Выбор по образцу и инструкции « Дай такой» предмет одного цвета из 610 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.
д.).
Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в
коробки, стаканы).
Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастно насыщенных
цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8-12 предметов
всех указанных цветов (без названия цвета).
Три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать
предметы названного цвета. Самостоятельно правильно называть красный
цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета.
Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 6-10
предметов двух контрастных объемных форм без их названия: шар –
параллелепипед («брусок», «кирпичик»); куб – конус («башенка»).
Группировка по форме предметов двух контрастных форм. Раскладывание,
подбор, раздача по образцу.
Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух
контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и
короткие) по образцу и инструкции «Дай такой».
Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.
Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие,
показывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть
величины: большой, маленький.
2 «Г»

класс

Речь и альтернативная коммуникация
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей

359

с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной коммуникации, умения пользоваться ими
в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач.
Раздел «Развитие речи средствами вербальной коммуникации» включает
экспрессивную речь. Задачи по развитию речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными
средствами.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на

360

собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности
звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной коммуникации
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
простых предложений.
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов изученных графем (букв). Графические
361

действия с использованием элементов
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма

графем:

обводка,

штриховка,

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова, предложения). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Математические представления
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа
построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления
о величине», «Пространственные представления», «Временные представлени».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и
т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно

362

проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»,
«мало», «пусто»).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Узнавание изученных цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 7. Счет в прямой
последовательности. Состав числа 2, 3, 4, 5, 6, 7 из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 7. Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах
7. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 7.
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 7. Различение денежных
знаков (монет: 1 р., 2р., 5р.). Узнавание достоинства монет. Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных

363

палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной
линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
отрезок) по точкам.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, перед, за, над, под. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения)
из нескольких частей. Определение отношения порядка следования: первый,
последний.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году.
Окружающий природный мир
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном
мире.
Программа
представлена
следующими
разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь). Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного

364

мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов.
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (деревья, травы, кусты).
Элементарные знания о значении растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, ель, сосна). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня). Элементарные знания о значении
деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников
(шиповник, смородина).
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, груша, лимон) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание
значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь) по внешнему виду (вкус у, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Узнавание (различение) ягод (смородина, малина) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни человека. Узнавание
(различение) цветочных растений (астра, роза, тюльпан).
Узнавание травянистых растений (укроп, петрушка). Узнавание (различение)
комнатных растений (герань, кактус). Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Элементарные представления значении комнатных
растений в жизни человека.
Животный мир.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, кот, собака). Знание
строения животного (голова, туловище, лапы, рога, хвост, уши). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными
(котом, собакой, коровой). Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (котенок, щенок, телёнок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, волк). Знание питания диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные».
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок).
Узнавание (различение) домашних птиц (курица, утка). Знание особенностей
внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок,

365

утенок). Узнавание (различение) насекомых (жук, бабочка, муха, муравей).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Элементарные представления о значении солнца в жизни
человека и в природе. Узнавание Луны.
Узнавание (различение) суши (водоема). Элементарные представления о
воде, лесе, луге, огне. Правила поведения на природе (лес, вода, луг).
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами деятельности. Различение выходных и рабочих дней.
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Знание изменений, происходящих в жизни человека
в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в
разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ
о погоде текущего дня.
Человек
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет».

366

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры
поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он
учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Представления о себе
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, лицо), руки (ладонь, пальцы), ноги (колено,
пальцы). Узнавание (различение) изученных частей лица человека. Сообщение
о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Сообщение сведений о себе.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

367

Расчесывание волос.
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды. Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя).
Узнавание (различение) головных уборов. Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (школьная,
праздничная, домашняя). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Расстегивание, снятие предмета одежды, снятие обуви. Соблюдение
последовательности действий при раздевании и надевании.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда ложкой:
захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование салфетки во время приема пищи.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
368

взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Элементарные представления о бытовой и
досуговой деятельности членов семьи. Элементарные представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Ответы на вопросы о своей
семье.
Окружающий социальный мир
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться
в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа
учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: «Квартира, дом»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Транспорт», «Страна»,
«Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, её культуре. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования
представлений,
умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», и

369

др.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город
(поселок),
знакомится
с
различными
организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в
школе. Соотнесение работника
школы с
его
профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, карандаш, пенал, ручка, линейка, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о
себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Квартира, дома
Узнавание (различение) частей дома.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в
доме. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды. Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет,
магнитофон, плеер, видеоплеер, часы).
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
компьютер, электрический чайник). Знание назначения электроприборов.
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван,
шкаф). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение)
предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож). Знание
назначение предметов посуды.

370

Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок), хлебных и кондитерских
изделий по внешнему виду, на вкус. Узнавание (различение)молочных
продуктов(молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание
правил хранения молочных продуктов.
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание и назначение
наземного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета
и др.)
Традиции, обычаи
Элементарные знания о традициях и атрибутах праздников (Новый Год,
День Победы, 8 марта, 23 февраля). Знание школьных традиций.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Узнавание
государственной символики (герб, флаг). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание названия столицы России.
Музыка и движение
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами.
У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его
отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 3 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку».

371

Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз). Пение в хоре.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и
окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание
предмета,
подбрасывание/ловля
предмета,
взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и
быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения
под музыку (ускорять, замедлять).
Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированием
умений и навыков
изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке,
рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Разнообразие используемых техник делает
работы
детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им

372

много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью
необходимо
вызывать
у ребенка
положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства.
Лепка
Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в
руках). Получение формы путем выдавливания формочкой. Сгибание колбаски
в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Переплетение: плетение из 2-х (3х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки,
полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной
(нескольких) частей.
Аппликация
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание
листа бумаги пополам. Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа
бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей (2-3). Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при

373

изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали). Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
полосе.
Адаптивная физкультура
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной
физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков, укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает:
«Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных
игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры,
соблюдать правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Коррекционные подвижные игры
Подвижные
игры.
Соблюдение правил игры «Стоп,
хоп,
раз».
Соблюдение правил игры Соблюдение последовательности действий в игреэстафете («Болото», «Пятнашки», «Рыбаки и рыбки», «Собери пирамидку»,
«Бросай-ка», «Строим дом»). Соблюдение правил игры. Физическая
подготовка

374

Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине
плеч». Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из
шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые
руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной
руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев
в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя»,
«лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении «руки к плечам».
Движения плечами вперед (назад,
вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа
на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты
туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Движения стопами: поднимание,
опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на
полу.
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и
возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук
назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением
темпа
и
направления движения.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте.
375

Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького)
мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча
двумя руками. Перенос груза.
Коррекционно – развивающие занятия
(предметно-практические действия)
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами
и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др.,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя
руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку
к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
376

другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная

377

масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента
(лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руами (с
использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на
банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание
на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки,
губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из
одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые
стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
3 «В» КЛАСС
Содержание предметов.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к
себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности
звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением).
Прощание
с
собеседником
звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами.
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
378

зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции

379

(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных
названия предметов, действий.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

слов,

обозначающих,

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические
действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова,
предложения).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2 с опорой на таблицу). Узнавание цифр. Соотнесение количества
380

предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 10. Определение места числа (от 1 до 9)
в числовом ряду. Счет в прямой последовательности. Состав числа 2-10

381

из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 7. Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение)
на одну (несколько) единиц в пределах 10. Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 10. Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных знаков (монет).
Узнавание достоинства монет. Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости (1р., 2р, 5р.). Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), наложения. Определение среднего по
величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по
длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание линейки (шкалы делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар». Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг, прямоугольник) из 2-х
(3-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия).
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади,
справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:
382

вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть
листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей суток. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение
деятельности с временным промежутком: вчера, сегодня, завтра.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Сравнение людей по возрасту.
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Знание
значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
деревьев (дуб, сосна, ель, ива). Знание строения дерева (ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (яблоня, груша). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников
(шиповник, крыжовник, смородина).
Узнавание (различение) фруктов (банан, мандарин, абрикос) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов (компоты). Узнавание (различение) овощей
(свекла, редис, тыква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей (борщ). Узнавание
(различение) ягод (клубника, крыжовник) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Знание значения ягод в жизни человека. Узнавание/различение
садовых цветочно-декоративных растений (гладиолус, георгин, нарцисс).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных
растений (ромашка, ландыш. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (мята,
одуванчик). Узнавание (различение) комнатных растений (кактус, фиалка).
Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, уши). Знание основных признаков
380

животного. Узнавание (различение) домашних животных (корова, коза,
овца (баран)). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, козленок, ягненок).
Узнавание (различение) диких животных (заяц, еж). Знание питания
диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные». Узнавание
(различение) детенышей диких животных (зайчонок, ежонок). Узнавание
(различение) домашних птиц (гусь, индюк). Знание особенностей
внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (гусенок,
индюшонок).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Воздух. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в
природе и жизни человека. Узнавание реки. Соблюдение правил поведения
на реке. Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер,
ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение
частей суток по расположению солнца. Различение выходных и рабочих
дней. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности
сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное
время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о
погоде текущего дня.
ЧЕЛОВЕК
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
381

Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и
фамилии. Называние своего возраста (даты рождения).
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание
мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи
и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости
рта.
Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода.
Расчесывание волос.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка), шапка,
шарф, варежки, свитер, рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка,
брюки (джинсы), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии),
рукав (воротник). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги, ботинки, кроссовки,
туфли. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, кепка, панама). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение
видов одежды (повседневная, праздничная, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
382

ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня). Надевание предмета
одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание
обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога,
вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки
слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование салфетки во время
приема пищи.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности
членов
семьи.
Элементарные
представление
о
профессиональной деятельности членов семьи. Ответы на вопросы о
своей семье.
ДОМОВОДСТВО
Примерное содержание предмета
Покупки.
383

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение
нужного товара в магазине. Складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник). Различение чистой и грязной посуды.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению (холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором.
Накрывание на стол (завтрак). Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок.
Уход за вещами
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка,
панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки).
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы
и листьев.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий
людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его
профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил
поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
384

Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта,

385

мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления
дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный). Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в
местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не трогать провода и др. Узнавание (различение) помещений
квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная
комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома,
номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух). Узнавание
(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
кастрюля, сковорода, чайник. Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах
связи
(телефон,
компьютер,
планшет).
Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном: включение,
использование (связь), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
микроволновая печь, электрический чайник, кондиционер). Знание
назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели(стол, стул, диван, шкаф, кресло, кровать, табурет,
комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, кастрюля, сковорода, чайник).
Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, настольная лампа).
Продукты питания.
386

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, компот, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению
(колбаса, ветчина). Узнавание (различение) мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари.
Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение)
кондитерских изделий (торт, печенье, конфета). Знание правил хранения
кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, картон и др.).
Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы). Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры
(улицы, площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал, службы помощи (больница, поликлиника,
парикмахерская), магазин, театр, цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, повар, парикмахер).Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный
переход»),
разметка
(«зебра»),
светофор).Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Транспорт.
Знание назначения наземного транспорта. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
387

профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы,
8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание
(узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание
президента РФ (на фото, видео). Знание названия столицы России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов, удостоверяющих личность гражданина России (свидетельство
о рождении).
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание знакомой песни. Узнавание знакомой мелодии.
Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег,
прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в
разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными
частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация
движений
животных.
Выполнение
движений,
соответствующих словам песни. Движение в хороводе. Движение под
музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
388

Изменение движения при изменении метроритма произведения, при

389

чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Примерное содержание
предмета Лепка.
Раскатывание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание
кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски
на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках) получение формы
путем выдавливания формочкой. Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски
(лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей
изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей.
Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
трафарет, и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа
бумаги. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной аппликации: сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых
для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для
воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
390

баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.

391

Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри контура). Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали). Рисование контура предмета по контурным
линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону). Дорисовывание
части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в квадрате).
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча различными
способами.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки
и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка».
Соблюдение
правил
игры
«Быстрые
санки».
Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине
плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот(нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной
руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в
кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя»,
«лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз,
392

круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении

393

«руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые
движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево).
Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в
сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под
поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание,
наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках.
Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение)
прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа»
в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной)
поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание
вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на
голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на
носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления
движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением
темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе
(беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте. Прыжки на одной ноге на
месте. Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание
по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего
390

(маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Броски (ловля) мяча в ходьбе. Перенос груза.
3-9 классы
Чтение и письмо
Обучение грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому
аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв
диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей
познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Прежде
чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу
по усвоению соответствующего звука.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих
из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного
звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты
широко используются такие дидактические пособия, как подвижная
азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся
слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки,
различными таблицами.
В средних классах дети могут читают короткие тексты,
пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении
рукописного текста.
Дети старшего школьного возраста могут читают печатные
инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие
рассказы из детских журналов.
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в
том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в
изображении отдельных элементов букв.
При обучению чтению и письму следует учитывать неоднородность
состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к
учащимся. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит
сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения
правил и должно идти с учётом желания и возможности ученика.
Использование альтернативных методов обучения чтению и письму.
Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить
более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие
предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес,
поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный
текст, ответить на заданные вопросы.
класс

III
Букварный период
Чтение

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: л, й, ь, е, я,
391

ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданными звуками и определение

392

места его нахождения его в слове (в начале и конце слова). Образование и
чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в
начале слога (ла, ли, лук, люк)
Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка,
мо-ло-ко). Послоговое чтение предложений и коротких текстов из букваря.
Письмо
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и
прописных букв: Дд, Йй, Ьь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ,ъ.
Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур, предложени й из 2-3 слов.
Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками.
Работа с деформированными словами: дополнение одной
пропущенной буквы в односложных двухсложных словах с опорой на
наглядность.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Написание слуховых диктантов (буквенные и слоговые) с
предварительным звукобуквенным анализом.
Количество изученных букв может уменьшаться в зависимости от
состава класса.
Заучивание отрывков из произведений
Примерный перечень:
А. Плещеев
«Мать и дети»
А. Плещеев
«Сельская песня»
Г. Ладонщиков
«Улица поёт»
В. Берестов
«Песенка весенних минут»
IV класс
Изучение букв и звуков не изученных ранее.
Письмо
Повторение пройденных звуков и букв. Буквы сходные по
начертанию, отличающиеся добавочными элементами (и-ш, о- а),
пространственным расположением элементов (б-д). а так же трудные по
начертанию (з-к).
Звуки и буквы
Соотнесение звука и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные.
Согласные звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различие.
Слово
Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью
учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на
слоги.
Практические упражнения со словами, отвечающими на
вопросы кто это? что это? что делает?
Большая буква в именах людей и кличках животных.
393

Предложение

394

Построение простого предложения:
составление предложений по вопросу, картинке, на тему
предложенную учителем (запись с помощью учителя);
списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии
с данными картинками;
написание большой буквы в начале предложения и точка в конце
предложения;
упражнения в списывании рукописного и печатного текста.
Чтение
Повторение материала 3-го класса.
Переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв,
слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов.
Чтение слогов и слов со стечением согласных.
Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим
пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных
сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации.
Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с
заданным звуком, заданного значения.
Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением пауз на
точках. Упражнения в чтении рукописного материала.
Заучивание отрывков из произведений
Примерный перечень:
С. Маршак «Сентябрь»
М. Ивенсон «Листопад»
З. Александрова «Наша семья»
В. Бромловская «Бабушкины руки»
В. Ладонщиков «Мастерица»
И. Суриков «Стали дни короче»
С. Маршак «Декабрь»
А. Плещеев «Уж тает снег»
С. Маршак «Июнь»
V класс
Письмо
Звуки и буквы
Повторение материала 4-го класса.
Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных,
деление данных слов на слоги. Различение букв и звуков и-й. Работа с
буквами разрезной азбуки.
Слово
Слог как часть слова. Перенос части слова на письме (с помощью
учителя). Закрепление знаний о словах, обозначающих название
предметов, умение различать их по вопросам кто это?, что это?
395

Закрепление знаний об именах собственных: имена и фамилии
людей, клички животных.

396

Предложение
Построение предложений:
составление предложений на заданную тему;
умение закончить предложение по вопросу кто это? Что это?;
умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого
вопроса, по возможности записать ответ с помощью учителя;
списывание предложений с классной доски, книги, печатных таблиц;
написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце
предложения; написание зрительных и слуховых диктантов.
Чтение
Закрепление навыков сознательности, по возможности
выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых, точках,
восклицательных и вопросительных знаках. Изложение содержания
прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам.
Подбор картинок к прочитанному слову или предложению.
Полный и выборочный пересказ по вопросам учителя.
Чтение отрывков из рассказов русских и советских писателей.
Чтение печатных и письменных инструкций. Выполнение их
(межпредметные связи с уроками труда).
Глобальное чтение (узнавание распространенных знаков
безопасности и информации: (стоп, опасно, яд, переход, магазин, аптека и
т. д.).
Заучивание отрывков из произведений
Примерный перечень:
И. Пивоварова «Школьный стол»
Т. Волжина «Оладушки»
С. Баруздин «Белый снег»
З. Александрова «Елочка»
С. Маршак «Январь»
С. Маршак «Февраль»
Ф. Тютчев «Весна»
С. Маршак «Апрель»
VI класс
Письмо
Звуки и буквы
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных в 5-м классе.
Гласные и согласные звуки и буквы. Различение звонких и глухих
согласных (б-п, в-ф, г-к, ж-ш, з-с). Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих название предметов,
умение выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос кто это? что это? (с
помощью учителя).
Расширение круга собственных имен: названия городов, деревень,
397

улиц. Большая буква в этих названиях.

398

Предлоги (на, в). Умение с помощью учителя находить предлоги и
писать их раздельно со словами.
Предложение
Упражнения в составлении предложений по вопросу, картинке,
опорным словам, на заданную тему. Запись их. Составление с помощью
учителя предложений из слов, данных в разбивку (не более трех слов).
Заканчивание начатого предложения с помощью картинки, опорных слов.
Письмо под диктовку слов и простых по структуре предложений из
двух-трех слов, написание которых не расходится с произношением.
Умение написать свой домашний адрес, подписать тетрадь,
написать свое имя и фамилию, адрес школы.
Чтение
Закрепление умения различать слова, сходные по звучанию.
Чтение целыми словами без искажений звукового состава слова.
(Послоговое чтение трудных слов).
Чтение незнакомого текста (коротких рассказов, сказок, стихов) и
пересказ прочитанного по вопросам. Чтение стихов и рассказов из детских
журналов, книг.
Умение рассказать содержание прочитанного по вопросам,
выделить из текста места, относящиеся к иллюстрациям, объяснить
отдельные слова и выражения.
Выборочное чтение простых по содержанию текстов, пересказ
прочитанного по вопросам учителя.
Произведения для заучивания
Примерный перечень:
В. Лебедев-Кумая «Здравствуй, школа»
И. Токмакова «Сентябрь»
Н. Артюхова «Маляры»
Н. Суриков «Зима»
Г. Виеру «Мамин день»
С. Маршак «Снег теперь уже не тот»
А. Барто «Веревочка»
С. Брянских «Здравствуй, лето»
класс

VII
Письмо

Повторение изученных букв.
Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.
Слово. Слова, которые обозначают предметы. Большая буква в
именах, фамилиях людей и кличках животных.
Слог. Выписывание слов, состоящих из 1, 2 и т. д. слогов.
Предложение, Составление из слов предложений, составление
предложения по данным схемам, рисункам. Точка в конце предложения.
399

Текст. Составление текста из предложений, стоящих в хаотичном
порядке с указанием количества предложений.
Чтение
Чтение целыми словами (с сохранением элементов послогового
чтения)... Деление текста на части с помощью учителя. Групповое
придумывание заголовков к выделенным частям.
Чтение с соблюдением пауз и пунктуации.
Чтение статей и рассказов из детских журналов.
При обучении чтению используется учебник «Чтение» 2 класс под
редакцией В.В.Воронковой, издательство «Владос» - 2004год.
Произведения для заучивания наизусть Т.
Сапгир «Ёж и ёлка»
В. Безбородов «Щенку»
Е. Благинина «Дождик»
Е. Ильина «Три сестры»
«Догадайся сам, загадай друзьям»
С. Чёрный «На дворе»
О. Дриз «Добрые слова»
класс

VIII
Письмо
Письмо.
Звуки и буквы.

Повторение артикуляторно сходных звуков р-л, твёрдых, мягких
согласных, буквы Ь.
Различение свистящих и шипящих (с-ш, з-ж) и аффрикат (ч-ть, щ-тьс).
Слово.
Различение основных категорий слов (название предметов,
действий) по вопросам, правильное их употребление.
Предлоги (над, под). Раздельное написание предлогов со словами,
обозначающие предметы.
Закрепление написания имён собственных.
Предложение.
Правила правописания предложения (начало предложения, точка в
конце предложения ).
Чтение
При обучении чтению используется учебник «Чтение» 3 класс
Под редакцией В.В, Воронковой, издательство «Владос», 2003 год.
Объяснительное чтение доступных художественных текстов из
произведений русских классиков и советских писателей.
Пересказ прочитанного по вопросам учителя.
Внеклассное чтение: порядок получение книг из библиотеки,
правила пользования библиотекой.
400

Чтение статей из газет, маленьких рассказов (подбор с помощью
учителя).
Пересказ отрывков из произведений: По
Пескову «Листья опадают с клёнов».
Г. Снегирёв «Как птицы и звери к зиме готовятся».
Г. Скребицкий «Осень».
Л. Толстой «Пожарные собаки».
IX класс
Письмо
Повторение. Звуки и буквы. Алфавит.
Звуки речи.
- Гласные и согласные. Дифференциация по наличию и отсутствию
преграды.
- Гласные ударные и безударные. Определение ударного слога в 2-3
сложных словах.
- Гласные после шипящих.
- Согласные: твёрдые - мягкие, звонкие – глухие, различение их на
слух и в произношении.
- Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение мягкости согласных на
письме буквой Ь. Мягкий знак в середине и на конце слов.
- Разделительный мягкий знак. Дифференциация слитного и
раздельного произношения согласных в слогах (ля-лья, ли-льи, ви-вьи и
др.) Употребление Ь как показателя раздельного произношения согласного
и гласного.
Практические упражнения в чтении и написании слов с
разделительным и смягчающим Ь.
Слово.
Изучение слов, обозначающих предметы и действия.
- Называние предметов и различение их по вопросам Кто? Что?
- Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов.
- Работа с обобщающими словами (посуда-чашка, чайник и др.)
- Заглавная буква в именах, фамилиях людей.
- Деление слов на слоги. Называние действий предметов по вопросам
Что делает? Что делают?
- Умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами,
обозначающими предметы.
- Слог как часть слова. Деление слов на слоги.
Предложение.
- Практическое знакомство с построением простого предложения из
2-3 слов.
- Составление предложений по вопросам, картинкам на темы,
предложенные учителем.
- Заканчивание предложений (Сорока громко …).
- Составление предложений из слов, данных в нужной форме
401

(«Тучки-летучки», «Кляксы», др.)

402

- Знаки препинания в конце предложения (точка).
- Практическая работа под руководством учителя (по образцу
составление документов, заявлений, расписки, письмо).
Чтение
При обучении чтению используется учебник «Живое слово» под
редакцией З.И
Романовской, издательство «Просвещение» 1995 год.
Объяснительное чтение доступных художественных текстов из
произведений русских классиков и советских писателей.
Пересказ прочитанного по вопросам учителя.
Произведения для пересказа:
В. Бианки Хитрый Лис и умная Уточка»
Н Сладков «Всему своё время»
Л. Толстой «Филипок»
М. Водопьянов «Ильянинген»
С. Алексеев «Парад Победы»
Счёт
У детей очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её
процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при
обучению счёту. У них не возникает подлинного понятия о числе и о
составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с
большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к
абстрактному счёту для них недоступен.
При обучении необходимо предусмотреть систему таких умений,
которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и
обеспечили бы им подготовку к самостоятельной жизни.
Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки
необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий
для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также
раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ
учащихся.
Обучение счёту глубоко умственно отсталых детей начинается с
пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи - развитие
интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его
задания. Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно
тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями.
Основными методами работы в этот период должны стать наблюдения,
экскурсии, дидактические игры.
На уроках дети считают предметы, называют и записывают числа в
пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно
действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме
этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями,
мерами длины и ёмкости, учатся распознавать некоторые геометрические
фигуры.
403

Занятия должны быть тесно связаны
дисциплинами, особенно с ручным трудом.

с

другими

учебными

III класс
Повторение материала II класса.
Устная и письменная нумерация в пределах 8. Образование и запись
чисел первого десятка. Счёт прямой и обратный. Порядковый счёт от
заданного числа до заданного.
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
Решение примеров в пределах 8. Работа со счётами.
Решение задач на нахождение суммы и разности, запись слова
«задача».
Меры стоимости. Знакомство с монетами в 2, 5 руб. Размен монет в
2, 5 руб. по 1 руб.
Временные понятия: неделя. Число дней в неделе, их
последовательность.
Геометрический материал: прямоугольник.
Знакомство с линейкой. Отсчёт от нуля. Проведение прямой линии
через одну точку.
IV класс
Повторение материала 3-го класса.
Счет в пределах 10. Образование и запись чисел первого десятка.
Сложение и вычитание в пределах 10, решение примеров, работа со
счетами. Счет по 2 и по 5.
Меры стоимости – 10 рублей. Размен монет в 10 руб. по 1, 2 и по5
руб.
Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий
задачи с наименованием (без записи краткого ответа).
Геометрический материал: квадрат. Построение квадрата по
точкам с применением линейки. Проведение прямой линии, проходящей
через две точки.
V класс
Повторение материала 4-го класса.
Устная и письменная нумерация в пределах 15 - 20, счет предметов
по одному и десятками в пределах 15- 20, счет от заданного числа до
заданного, счет группами по два и по пять. Десятичный состав чисел.
Понятие об однозначных и двузначных числах, образование и запись их с
использованием палочек, материалов арифметического ящика. Решение
примеров в пределах 15-20 без перехода через разряд путем
присчитывания и отсчитывания. Сложение и вычитание с нулем. Работа со
счетами.

404

Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц. Запись действия задачи с
наименованием и кратким ответом.
Понятия «дороже – дешевле».
Меры стоимости: монеты и купюры различного достоинства.
Меры времени: понятие о сутках.
Меры времени: год – 12 месяцев. Называние месяцев.
Геометрический материал: прямоугольник. Построение по точкам
при помощи линейки.
VI класс
Повторение материала 5-го класса.
Сложение и вычитание в пределах 15-20 с переходом через разряд,
счет по 2.
Счет прямой и обратный в пределах 15- 20.
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах15 - 20.
Работа со счетами.
Решение задач, в условиях которых имеются понятия: «дороже –
дешевле», «на несколько больше», «на несколько меньше», решение задач
на нахождение суммы и остатка.
Меры емкости: литр (работа с литровыми и пол-литровыми
емкостями).
Меры стоимости.
Меры времени. Определение времени по часам с точностью до
часа.
Геометрический материал: треугольник. Обводка по шаблону,
построение по точкам при помощи линейки.
VII класс
Повторение материала 6-го класса.
Устная и письменная нумерация в пределах 100.
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи). Работа со счетами. Знакомство с десятком как с новой
счетной единицей. Счет прямой и обратный десятками в пределах 100.
Решение примеров на сложение и вычитание круглых десятков,
сложение круглого десятка с однозначным числом, сложение двузначного
числа с однозначным без перехода через разряд, вычитание однозначного
числа из двузначного без перехода через разряд.
Составление и решение задач в пределах 100 без перехода через
разряд.
Понятие «моложе – старше».
Меры стоимости: размен и замена. Работа с символами бумажных
денег. Вводится монета в 50 копеек.
Меры длины: метр (метровая линейка). Измерение метром.
Меры емкости: литр.

405

Меры времени: определение времени по часам с точностью до
получаса.
Геометрический материал: круг. Обведение шаблона.
VIII класс
Повторение. Устная и письменная нумерация в пределах 100.
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.
Составление и решение задач в пределах 100. Счет в пределах 100
в процессе трудовой деятельности.
Меры стоимости: 5 рублей, 10 рублей. Размен и замена денег
символами бумажных денег.
Меры длины: работа с метром.
Меры емкости: определение количества воды литровыми и поллитровыми емкостями.
Меры времени: месяц – 28, 29, 30, 31 день.
Геометрический материал: линии прямые.
IX класс
Повторение. Устная и письменная нумерация в пределах 100.
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.
Составление и решение задач в пределах 100. Счет в пределах 100
в процессе трудовой деятельности.
Меры стоимости: размен и замена денег символами бумажных
денег.
Меры длины: работа с метром.
Меры емкости: определение количества воды литровыми и поллитровыми емкостями.
Меры времени: месяц – 28, 29, 30, 31 день, год, неделя.
Геометрический материал: линии прямые, кривые линии, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник.
Развитие речи
Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и
дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью,
поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию
речи.
Дети должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой
комнате и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей,
необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию
речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.
Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной
какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом
количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть
ограниченно.
Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего
ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.

406

Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению
практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и
экскурсиях, развитию коммуникативных функций речи.
На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью
растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети
знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных
восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать
простейшие выводы и обобщения, вступать в общение с другими людьми
по заданной теме.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых
учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке.
Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала
для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот
природный материал может быть использован на уроках ручного труда,
счета, рисования и на других уроках.
Практические работы помогают закреплению определённых умениё
и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из
глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и
аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные
наглядные пособия, показ видеофильмов.
Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь,
память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки,
построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и
явлениями природы, возбуждают у детей интерес, стимулируют к
деятельности. Программный материал способствует развитию личности
школьника, его коммуникативных функций.
III класс
Повторение материала II класса
Расширение словаря и работа над фразой.
Краткие беседы о назначении предметов обихода.
Умение заканчивать начатую учителем фразу, с ответом на вопрос:
Что? Чем? Куда? Где? Что делает?
Например: Саша чистит (что?) зубы. Вова идёт (куда?) домой.
Упражнения на построение предложений по вопросам учителя на
пройденные темы.
Умение строить предложения с предлогами «у», «около», «за»,
«над», «под», выражающими пространственные отношения предметов.
Закрепление умения осуществлять построенную классификацию
предметов по словесной инструкции с опорой на наглядность.
Тематика
Овощи (картофель, капуста). Употребление этих овощей в пищу.
Арбуз. Цвет, величина, форма, вкус.
Деревья (дуб, тополь). Распознавание.
407

Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Листья распускаются из
почек.
Комнатные растения (бегония). Название. Распознавание.
Цветы (одуванчик, ромашка). Название. Распознавание.
Домашние животные (корова, лошадь) Где живут, чем питаются,
какую пользу приносят человеку. Сравнение коровы и лошади по
внешнему виду.
Дикие животные (ёж, белка). Части тела, где живут, как
передвигаются. Сравнение с домашними животными.
Птицы (ворона, воробей). Дополнения к пройденному материалу во
II классе: какую пользу приносят человеку. Грач. Внешний вид. Какую
пользу приносит человеку.
Насекомые (стрекоза, бабочка). Внешний вид этих насекомых, где
живут, сходства и различия, название.
Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Лето: солнечные,
жаркие дни, зелёные листья на деревьях, цветение трав. Осень: пасмурные
дни, похолодание, холодные дожди, листопад. Зима: морозы, метели.
Весна: таяние снега и льда, первые весенние цветы. Ведение календаря
погоды.
Практическая работа: наблюдение за распусканием листьев
срезанной ветки. Экскурсии в парк для наблюдений за осенними, зимними
и весенними изменениями в природе.
Просмотр видеофильмов: «Лето», «Зима пришла», «Весна».
I V класс
Повторение материала 3-го класса.
Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.
Уточнение значения слов по схеме: натуральный объект – его
изображение – вербальное описание.
Закрепление умения отчетливо повторять произносимые учителем
слова и фразы, соотносить предмет с его изображением и наоборот,
называть предмет по его изображению и давать простейшую
характеристику по признакам: цвет, размеры, функциональные признаки и
т. д.
Работа над сравнением предметов, действий по существенным
признакам.
Закрепление умения правильно употреблять в разговорной речи
формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и
простых наречий.
Составление простых нераспространенных предложений на основе
демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по
опорным словам. Распространение предложений прилагательными –
определениями.
Использование
естественно
сложившихся
и
специально
создаваемых ситуаций для активизации речевой деятельности учащихся.
408

Просмотр видеофильмов,
телепередач с последующим
обсуждением.
Подготовка к праздникам. Элементы драматизации.
Тематика.
Овощи: свекла. Внешний вид корня свеклы. Вкус. Употребление в
пищу.
Ягоды (смородина, крыжовник). Цвет, форма, вкус (описание по
вопросам учителя).
Сад. Расширение и обобщение знаний, полученных в предыдущих
классах.
Деревья (клен). Название. Распознавание.
Растения (деревья, кусты, травы). Узнавание, различие.
Комнатные растения (алоэ). Название, распознавание.
Цветы (роза, георгин). Название, распознавание.
Домашние животные (свинья). Внешний вид, чем питается, какую
пользу приносит человеку.
Дикие животные (волк, медведь). Части тела. Чем питаются, как
передвигаются. Сходство и различие по внешнему виду. Жизнь диких
животных зимой и летом.
Птицы (скворец). Внешний вид. Где живет, какую пользу приносит
человеку. Бережное отношение к птицам.
Насекомые (муравей, муха, божья коровка). Название. Внешний
вид, где живут.
Труд людей летом и осенью.
Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Название
осенних, зимних, весенних месяцев. Лето: солнечные, жаркие дни. Летние
месяцы. Осень: дует холодный ветер. Часто идут дожди. Зима: снегопад, в
морозную погоду снег скрипит под ногами, замерзли пруды, реки. Весна:
пригревает солнце, на реке ледоход, разлив рек, первые проталины.
Ведение календаря погоды по сезонам. Ежедневные наблюдения за
погодой.
Экскурсии. Осенью сбор листьев и классификация их по величине,
форме и принадлежности к породам деревьев.
Зимой показать почки на ветках деревьев. Провести наблюдения за
распусканием почек в природе, на ветках, находящихся в классе. Весенняя
экскурсия в сад (растения сада).
Практическая работа: посев семян в ящик. Наблюдение за их
ростом и развитием.
Просмотр видеофильмов: «Весенние работы на огороде»,
«Сезонные изменения в жизни «животных».
V класс
Повторение материала 4-го класса.
Обогащения словаря учащихся.
Устный пересказ сюжетных картин после коллективного разбора.
409

Драматизация простых рассказов и сказок.
Умение участвовать в беседе. Примерные вопросы и ответы:
Когда? Утром, днем, вечером, весной, летом. В какое время? В 2 часа дня.
Откуда? Куда? К кому? К чему? Кто? Что? О ком? О чем? С кем? С чем?
Где? (на, под, перед, за, между).
Что делают? Делаешь? Что делал? Делали? Что сделают?
Употребление возвратной формы глаголов, обозначающих
элементарные действия: «Я умываюсь», «Я причесываюсь» и т д
Тематика
Овощи (редис). Название. Распознавание. Растения огорода
(повторение и обобщение материала, изученного в 1-4 классах).
Ягоды (клубника и малина). Сравнение по окраске, форме и вкусу.
Обобщающее слово «ягоды».
Деревья (ель, сосна). Распознавание. Сравнение по листочкам
(хвоинкам). Сравнение по шишкам. Сравнение по семенам.
Грибы (лисички, грузди, валуи, мухомор). Части гриба. Сравнение.
Грибы съедобные и несъедобные.
Комнатные растения (герань душистая). Распознавание. Уход за
комнатными растениями (обмывание листьев от пыли, поливка).
Цветы (незабудка, колокольчик). Различие по внешнему виду.
Домашние животные (кролик). Внешний вид. Чем питается, какую
пользу приносит человеку.
Дикие животные. Подготовка диких животных к зиме.
Птицы (сорока, синица). Описание с помощью вопросов учителя.
Подкормка птиц.
Насекомые (жуки), название, внешний вид, где живут.
Наблюдение за погодой в течение года, графическое обозначение
состояния погоды.
Лето: жарко, на небе бывают облака, тучи, идет дождь, гроза –
сверкает молния, гремит гром.
Осень: становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают,
на ветках остаются почки.
Птицы – грачи, скворцы – собираются в стаи, улетают в теплые
края.
Зима: зимой солнце поздно восходит, дни короче, ночи длиннее,
птицам голодно, забота людей о птицах.
Весна: солнце поднимается выше, греет все сильнее, на деревьях и
кустарниках набухают почки, из них развиваются, распускаются листья и
цветы, в садах цветут фруктовые деревья.
Экскурсия в парк. Уметь называть и показывать 3-4 вида деревьев.
Наблюдения за сезонными изменениями внешнего вида деревьев.
Практическая работа: посев в классе семян в ящик.
Просмотр видеофильмов: «Птицы зимой», «Как звери к зиме
готовятся?».
410

VI класс
Повторение материала 5-го класса.
Расширение словаря учащихся.
Выработка умений связно высказываться по затрагиваемым в
беседе вопросам: дополнять высказывания своих собеседников, используя
материал из личных наблюдений и прочитанного; последовательно
рассказывать о выполнении поручений или законченном трудовом
процессе, об интересном случае из своей жизни, с помощью вопросов
учителя группировать предметы по определенным признакам: по цвету, по
величине, по форме, по материалу; словесно обозначать признаки
предметов; самостоятельно описывать предметы, явления природы,
используя вновь усвоенные слова и обороты речи.
Расширение знаний учащихся о словах, обозначающих предметы и
действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов (цвет,
вкус, величина, материал и др.) по вопросам: Какой? Какая? Какое? Какие?
Устное составление изложений по плану учителя.
Систематические упражнения в разговоре по телефону, диалоги в
магазине, на улице, в транспорте (межпредметные связи с уроками
«Социально-бытовой ориентировке»).
Тематика.
Ягоды (калина, смородина). Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья (липа). Распознавание. Умение назвать и показать корень,
ствол, ветви, листья. Выделение липы из группы изученных деревьев по
форме листа.
Кустарники (крыжовник, смородина, малина). Умение узнавать,
показывать, различать. Отличие деревьев от кустарников.
Комнатные растения. Название, распознавание, различие. Уход за
комнатными растениями..
Домашние животные (овца). Внешний вид, какую пользу приносит
человеку.
Птицы (синица, дятел). Внешний вид, сравнение, различие, польза.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как
питаются рыбы.
Ежедневные наблюдения за погодой. Наблюдения за изменениями
в природе по временам года. Ведение календаря погоды, графическое
обозначение состояния погоды.
Весна. Весной на улице и в садах сажают деревья и кустарники, в
огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают
птицы.
Экскурсия в парк, сад.
Просмотр видеофильмов: «Поздняя осень», «Растения в разные
времена года», «На ферме».
Практическая работа: уход за комнатными растениями.
VII
411

класс

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов,
характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение
двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков.
Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по
образцу и показу, потом со словесной инструкцией.
Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи,
связного высказывания.
Примерная тематика
Сезонные изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные,
пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в
природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание,
листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет
птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой,
подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега,
прилет птиц, распускание почек.
Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, библиотека,
столовая, гардероб.
Дом, квартира, домашний адрес.
Дорога в школу и домой. Правила дорожного движения, переход
улицы.
Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Выращивание
лука.
Фрукты. Лимон, апельсин. Овощи и фрукты. Сравнение.
Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
Одежда Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).
Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка
щеткой, протирка).
Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход
(полив).
Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние.
Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака
приносят человеку, как заботится о них человек.
Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет,
чем питается. Какую пользу приносит человеку.
Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки,
ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье
рук).
Термометр. Виды (медицинский, комнатный, наружный).
Беседа по телефону. На приёме у врача.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений
и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за
поведением животных.
412

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными
растениями. Сбор семян для подкормки птиц.
Предметно-практическая деятельность,
конструирование, ручной труд
Занятия по предметно-практической деятельности представляют
собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко
умственно отсталых детей.
Содержание обучения на уроках предметно-практической
деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием
различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям.
Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и
результатах предметно-практической деятельности детей с ОВЗ, требуют
проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих
нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они
включаются в урок как определённый этап среди других видов
деятельности.
Для
коррекции
тяжёлых
нарушений
внимания
предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих
детей осуществляется по разработанной системе в предметноманипулятивной деятельности и дидактических играх, в том числе с
использованием компьютера.
Достижение поставленных перед данным предметом единых
задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных
видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по
возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким
образом, обеспечивается максимально возможная
динамичность,
гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний, умений, навыков,
создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды
работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко
применяются на всех других уроках.
Указанные в программе предметно-практической деятельности
игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных
игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие
учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных
дидактических игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и
включены такие игры, дидактические задачи, которых в наибольшей
степени согласуются с целями и задачами данного предмета.
класс

III
Предметные действия

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в 1 2
413

классах.

414

Выполнение подражательных движений для развития мелких
мышц кисти и пальцев рук («Замочек», «Топор», Пальчики здороваются»,
«Шарик», «Щелчки»). Ввести выполнение этих упражнений двумя руками.
Формировать у детей умение действовать с предметами разного
цвета, формы, величины по усложненному заданию.
Выбор недостающего предмета по заданию «Дай такой, какого у
меня нет» из предметов определенного цвета, формы, величины (дается не
больше 4-5 предметов).
Выбор предметов определенного цвета, формы, величины по
представляемому образцу (с отсрочкой в 15-20 сек.).
Выбор по образцу и группировка (раскладывание) на скорость
(соревнование между детьми – кто первый?).
Знать название цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый, оранжевый, коричневый. (Самостоятельного названия последних
двух цветов не требуется).
Знать название форм: куб, шар, брусок, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Находить по названию и называть предметы следующих величин:
большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше,
толстый, тонкий, длинный, короткий.
Дидактические игры
Продолжать проводить дидактические игры, которые давались в 1-2
классах, с усложнением задач и включаемого материала.
«Разложи в ряд» (чередование трех цветов, форм, величин).
«Картинное лото» : включаются картинки, изображающие мебель,
транспорт, птиц, цветы.
«Картинное цветовое лото»: детям раздается не по одной цветной
таблицы, а по две.
«Геометрическое
лото»: на
картинках изображены
не
геометрические фигуры, а предметы четко выраженной формы, близко к
геометрической (книга – прямоугольник, мяч – круг и т. д.).
«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске
Сегена» (до 12 фигур на доске), с использованием соревнования между
детьми на скорость и правильность выполнения задания.
«Почтовый ящик»: также использовать соревнование и скорость
выполнения.
Игры – загадки на соотнесение формы, цвета, величины.
«Поиск в окружающем»:
находить в обстановке класса спрятанный заранее предмет по
словесной корректировке поиска «близко – далеко».
предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы,
величины) – по представляемому образцу.
«Что лишнее»: исключение «лишней» картинки из 4-х картинок,
изображающих предметы, входящие в хорошо изученные категории

415

(игрушки, посуда, одежда, животные) – три предмета одной категории и
один предмет из другой категории
«Чудесный мешочек»:
различать на ощупь в мешочке предметы разной величины и
формы при выборе из 4-6 предметов, по словесному заданию, а также без
словесного обозначения, по образцу, данному зрительно или на ощупь.
Собирание пирамид различных форм и величин, но с четко
выделяемым принципом построения:
пирамиды с кольцами, имеющими разный диаметр верхней и
нижней поверхности кольца;
пирамиды с расположением колец с начала по возрастающей
величине, затем по убывающей;
пирамиды из сдвоенных половин шаров, расположенных по
убывающей величине.
К концу года дети должны научиться самостоятельно, собирать эти
пирамиды, а также элементарно объяснять словами принцип их
построения. («Внизу большой шар из двух половинок, одна половинка
красная, другая зеленая, потом шар поменьше, тоже из двух половинок…,
вверху самый маленький… и т. д.).
Возможны дидактические игры с использованием компьютера.
Элементарное конструирование
Складывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по
образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом,
грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.
Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных
форм.
Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными
частями.
Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.
Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных
форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с
экраном).
Постройки из детских наборов строительного материала по показу
и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции:
стол на 4-х ножках (кубиках);
диван, кресло, этажерка;
дом одноэтажный;
дом с воротами, забором и дорожкой;
двухэтажный дом;
двухэтажный дом с воротами и дорожкой;
автомобиль;
поезд.
Использование при конструировании знаний и представлений
детей о размерах, формах и цвете, о пространственных отношениях
410

предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и
др.
Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим
рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.
Работа с мозаикой
Повторение и закрепление умений и навыков работы с мозаикой,
приобретенных в 1-м и 2-м классах.
Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов
через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.);
выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трех цветов
(красный – зеленый – белый – красный – зеленый – белый и т. д.).
выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур
различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник,
прямоугольник, шестиугольник – без названия).
Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета
и пространственных отношений деталей мозаики:
дом с крышей и трубой;
букет;
елочка;
снежинка;
декоративный орнамент «Коврик» (из 10-12 элементов):
выкладывание свободного узора по замыслу детей.
Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому
образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится
совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и
дети самостоятельно производят его.
Выкладывание простых (из 10-12 элементов) сюжетов без образца,
по рисунку.
Мозаика «Сказка»;
прочное соединение деталей;
составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по
цвету деталей;
составление по показу объемных фигур (куб, параллелепипед);
составление свободного узора по замыслу детей.
Лепка
Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в 1 и
2 классах.
Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и
скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); защипывания
краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка); вытягивания
столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец).
Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик,
погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой).
Освоить приемы:
соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок);
411

прищипывание,

простейшее

оттягивание

небольших

деталей

(клюв).
Передавать форму простых знакомых предметов, достигая
приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда).
Лепка их по представлению (без показа образца).
Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.
Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.
Лепка с применением инструментов для резания материала,
обработки деталей поделки.
Работа с бумагой
Закрепление навыков, полученных в 1-2 классах.
Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам,
совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать
квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и
расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами.
Разрывать бумагу по сгибу.
Изготовление изделий: «тетрадь» из 3-4 листов бумаги с обложкой,
«наборная линейка» с загибом боковых сторон.
Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение
пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.
Наклеивание простейших форм на контур. Складывание и наклеивание
фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).
Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего
карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной
бумаги: цепочки из двух разноцветных полос. Для более сильного состава
детей, получивших дошкольную подготовку: знакомство с крахмальным
клейстером и его свойствами; умение пользоваться клейстером; приемы
работы с кистью. Наклеивание выше указанных форм и изготовление
изделий с применением клея.
Экскурсия в картонажно-переплетную мастерскую школы, в
книжный магазин канцелярских принадлежностей.
Работа с нитками и тканью
Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок, картон.
Плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков ниток.
Завязывание узелков на концах.
Завязывание бантом.
Экскурсия в школьную швейную мастерскую, ознакомление с
работами старших учеников и оборудованием мастерской.
IV класс
Повторение более трудных разделов программы предметнопрактической деятельности для 2-3 классов, того, что недостаточно
усвоено детьми данного класса.
412

Повторение работы с мозаикой – построение знакомых сюжетов
(по программе 2-3 классов), не только по показу и по образцу, но и по
представлению (выложенный сюжет учителем убирается), и только по
названию сюжета.
Повторение работы по конструированию (по программе 3 класса).
Выполнение построек (пройденных) без образца, по схематическим
рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.
Несложные объемные изделия из природных материалов.
а) Изготовление по образцу ежа из пластилина с иглами из
обломанных крылаток вяза.
б) Изготовление по образцу цветка. Цветоложе – из пластилина,
лепестки – крылатки вяза, цветоножка – проволока.
Лепка по представлению деталей для макетов на темы сказок,
бытовых сюжетов. Сборка макетов осуществляется учителем на
подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок»,
«Репка».
Лепка плоскостных фигур (овощи, фрукты) на дощечках.
Работа с пластмассовым или металлоконструктором.
Упражнения в приемах работы ключом или отверткой. Сборка по
образцу треугольника, квадрата, домика.
Возможны дидактические игры с использованием компьютера.
Хозяйственно-бытовой труд и привитие
навыков самообслуживания
Работа по хозяйственно-бытовому труду, как простой и доступный
вид практической деятельности содействует общему развитию детей с
ОВЗ. Готовит их к самостоятельности в быту.
На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед
необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать
логическую последовательность определённых действий.
В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию
входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование
практических умений и навыков по бытовому труду.
Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки
по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей
с ОВЗ в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и
закреплению
санитарно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания.
На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по
санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.
Основная воспитательная задача по данному разделу работы –
прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденции к
иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию.
Большую работу учителю следует проводить с родителями учащихся.
413

Следует учитывать индивидуальные возможности
детей
Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим
основным разделам: жильё, одежда, обувь, питание.
III класс
1.Навыки, связанные с гигиеной тела.
Закрепление умения показывать и называть части тела. Уметь
показывать и называть пальцы (большой, указательный, средний,
безымянный, мизинец).
Прививать детям основные гигиенические правила в отношении
зубов и полости рта. Навыки и правила утренней зарядки и обмывания
тела до пояса. Уметь следить за чистотой рук и ног; мыть их без
напоминания воспитателя после пользования уборной и всякого
загрязнения. Уметь чистить зубы, полоскать рот.
Уметь самостоятельно, без помощи взрослого, выполнить в
нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета
(умывание, обтирание, причесывание, чистка зубов).
2. Навыки одевания и раздевания.
Аккуратно без напоминания взрослого складывать и убирать
снятые с себя предметы одежды.
3. Навыки, связанные с приемом пищи.
Без напоминания взрослых мыть руки перед едой. Учить детей
мыть посуду под присмотром старших.
4. Навыки, связанные с гигиеной одежды и обуви.
Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить
загрязнившиеся вещи сапожной или платяной щеткой. Уметь различать,
все ли пуговицы на месте.
Уметь выстирать мелкие вещи: платки, носки, трусики.
5. Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь накрывать на стол, прибирать посуду после еды, вытереть
или вымыть клеенку, накрывать стол скатертью. Уметь заправить постель,
встряхнуть простыню, разостлать одеяло, покрывало, взбить подушку.
Без напоминания взрослого прибирать за собой после еды, занятий.
Помогать младшим детям при совершении туалета.
Помогать старшим в хозяйственно – бытовом труде: принимать
участие в дежурствах по уборке класса, спальни, столовой. Мыть чайную
посуду, вытирать пыль с мебели, с комнатных цветов, поливать цветы.
IV класс
1.Навыки, связанные с гигиеной тела.
Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах
санитарии и гигиены.
Уметь самостоятельно, без помощи взрослых, выполнить в нужной
последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета.
414

2. Уход за одеждой и обувью.
Повторение и закрепление пройденного материала в младших
классах. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинке
стула и складывание перед сном. Чистка щеткой платья, пальто, головного
убора.
Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного материала в
младших классах. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с
кожаной обуви; мытье резиновой обуви.
Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и
развязыванию шнурка.
Навыки владения иглой и наперстком. Правила техники
безопасности при работе с ручной иглой. Сведения об иглах.
Гигиенические правила вдевания нити. Завязывание узелка. Понятие о
простых швах. Шитье по проколам.
Практическая работа. Вдевание нити в иглу, завязывание узелка,
тренировочные упражнения по выполнению простых ручных швов на
изделиях.
3. Уход за жилищем.
Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по
уборке классного помещения.
Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила
уборки класса. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого
предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на письменном
столе. (Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим
местам, вытирание пыли и соблюдение порядка).
Практическая работа. Проведение влажной уборки класса. Уход за
комнатными цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка,
совок).
4. Приготовление пищи.
Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и
порядка. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила
пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи. Режим
питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе,
дома). Умение пользоваться столовыми приборами.
Практическая работа. Сервировка стола. Экскурсия в хлебный и
овощной магазины, покупка продуктов.
класс

V
1. Уход за одеждой и обувью.

Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной,
домашней.
Смена одежды и обуви по сезонам.
Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки. Правила
применения моющих средств при стирке. Посуда, применяемая для
стирки белья.
415

Приемы стирки и сушки, мелких вещей: носовой платок, носки.
Сушка мокрой обуви.
Ежедневное чистка щеткой своей одежды. Пришивание пуговиц.
2. Уход за жилищем.
Виды жилых помещений: квартиры, индивидуальные дома.
Правила поведения в квартире.
Ежедневная, периодическая и генеральная уборка.
Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.
Правила ухода за мебелью.
Практическая работа. Участие в подготовке жилого помещения к
зиме. Участие в уборке жилого помещения. Чистка мебели.
3. Приготовление пищи.
Повторение и закрепление санитарных и гигиенических
требований при приготовлении пищи, указанных в программе 4 класса.
Значение правильного питания для поддержания и укрепления
здоровья.
Нормы и режим питания. Основные продукты питания: хлеб,
крупяные, мучные изделия, молоко и молочные продукты, сахар, овощи,
фрукты, мясо, рыба. Последовательность в обработке овощей и фруктов:
сортировка, мытье. Хранение пищи и продуктов питания.
Практическая работа. Сервировка стола к чаю. Правила
накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе. Уборка,
мытье чайной посуды. Просушивание чайной посуды, складывание и
хранение ее.
класс

VI
1.

Уход за одеждой и обувью.
Повторение и закрепление пройденного материала.
Просушивание намокшей одежды и ее чистка.
Моющие средства: сода, мыло, стиральный порошок.
Правила пользования моющими средствами и их хранение.
Повторить виды одежды и обуви по сезонам. Уметь привести в
порядок свою обувь и одежду.
Чистка текстильной обуви.
Практическая работа. Стирка рабочей одежды (фартук, косынка).
Чистка зимней обуви. Экскурсия в прачечную. Ремонт белья по
распоровшемуся шву.
2. Уход за жилищем.
Подметание пола и удаление пыли со стульев, со столов,
подоконников. Виды освещения и отопления жилых помещений.
Практическая работа. Чистка мебели, мытье рабочих столов и
подоконников. Участие в уборке двора.
3. Приготовление пищи.
Повторение норм и режима питания. Значение витаминов в
питании.
416

Виды мясных и рыбных продуктов. Виды круп.
Холодильник. Где и как хранятся продукты.
Практическая работа. Мытье столовой посуды. Приемы сушки
посуды. Правила накрывания стола к обеду, размещение каждого предмета
на столе. Назначение и правила пользования каждым предметом во время
приема пищи. Уборка со стола после еды. Приготовление бутербродов с
маслом, колбасой и сыром.
класс

VII
1. Уход за одеждой и обувью.

Приемы стирки мелких носильных вещей. (носки, трусы, фартук,
косынка).
Правила пользования утюгом.
Глажение небольших вещей из хлопчатобумажной ткани.
Чистка кожаной обуви: нанесение слоя гуталина, чистка щеткой,
наведение глянца бархоткой.
Хранение принадлежностей для чистки обуви и одежды.
Практическая работа. Складывание ткани по разрыву, стачивание
ручным швом.
2. Уход за жилищем.
Закрепление ранее полученных навыков. Ежедневная уборка
класса. Уход за растениями в классе.
Практическая работа. Ежедневный уход за комнатными
растениями, протирка пыли с цветов, мебели, подоконников, мытье полов.
3. Приготовление пищи.
Помещение кухни, соблюдение чистоты и порядка.
Кухонная посуда. Мытье кухонной посуды: кастрюль, чайников,
сковородок.
Нагревательные приборы и правила пользования ими. Техника
безопасности при приготовлении пищи.
Практическая работа. Помощь взрослым в приготовлении овощных
блюд из сырых овощей (салат). Чистка картофеля, овощей (сырых),
отваривание картофеля. Приготовление бутербродов.
класс

VIII
1. Уход за одеждой и обувью.

Закрепление всех навыков, полученных в 4-7 классах.
Пришивание пуговиц, вешалки, наложение заплаты. Определение
места оторванной пуговицы.
Практическая работа. Подготовка белья и одежды к ремонту.
Ремонт белья и одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту.
Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству.
Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву, стачивание
ручным швом. Соединение краев разрыва частыми сметочными стежками.
Наложение заплаты. Утюжка.
417

2. Уход за жилищем.

Участие в общешкольных уборках. Помощь в уборке двора, в
очистке его от мусора и опавших листьев, участие в озеленение школьного
двора.
Пылесос, полотер. Правила пользования.
Практическая работа. Проведение генеральной уборки помещения,
чистка зеркал, натирка полов электрополотером.
3. Приготовление пищи.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Правила пользования
вилкой и ножом. Правила поведения за столом. Помощь взрослым в
приготовлении пищи.
Практическая работа. Заваривание чая. Приготовление яиц
вкрутую. Чистка вареного картофеля. Нарезание овощей для винегрета,
салата. Приготовление овощных блюд из отварных овощей. Чистка ножей
и вилок.
класс

IX
1.

Уход за одеждой и обувью.
Закрепление всех навыков, полученных в 4-7 классах.
Пришивание пуговиц, вешалки, наложение заплаты. Определение
места оторванной пуговицы.
Практическая работа. Подготовка белья и одежды к ремонту.
Ремонт белья и одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту.
Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству.
Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву, стачивание
ручным швом. Соединение краев разрыва частыми сметочными стежками.
Наложение заплаты. Утюжка.
2. Уход за жилищем.
Участие в общешкольных уборках. Помощь в уборке двора, в
очистке его от мусора и опавших листьев, участие в озеленение школьного
двора.
Пылесос, полотер. Правила пользования.
Практическая работа. Проведение генеральной уборки помещения,
чистка зеркал, натирка полов электрополотером.
3. Приготовление пищи.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Правила пользования
вилкой и ножом. Правила поведения за столом. Помощь взрослым в
приготовлении пищи.
Практическая работа. Заваривание чая. Приготовление яиц
вкрутую. Чистка вареного картофеля. Нарезание овощей для винегрета,
салата. Приготовление овощных блюд из отварных овощей. Чистка ножей
и вилок.
Физическая культура
418

В основу настоящей программы положена система простейших
физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов
физического развития и моторики. Укрепление здоровья. Выработку
жизненно необходимых двигательных умений и навыков.
Глубоко умственно отсталые дети имеют интеллектуальный дефект
и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что
сказывается на содержании и методике уроков физической культуры.
Замедленность протекания психических процессов. Конкретность
мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную
медлительность образования у них двигательных навыков. Для того,
чтобы ученики усвоили упражнения, инструкции к ним необходимы
многократные повторения, сочетающиеся с правильным показом.
Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из
простых элементарных движений. Одной из характерных особенностей
детей с глубокой и умеренной степенью умственной отсталостью является
инертность нервных процессов, их стереотипность и, обусловленная этим
трудность переключения с одного действия на другое. При изменении
привычной обстановки, они не могут воспроизвести даже хорошо
разученные. Знакомые упражнения. Поэтому при планировании уроков
необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в
различных условиях.
Нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с
показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому
требуется
непосредственная
помощь
учащимся
в
процессе
воспроизведения задания.
Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, грубая
эндокринная патология, диспластичность развития обязывают учителя
быть особенно осторожным в подборе физических упражнений, в их
дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так и всего урока.
Каждый урок по физической культуре должен планироваться в
соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным
повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к
успокоительным
упражнениям;
чередованием
различных
видов
упражнений, подбором упражнений, соответствующим возможностям
учащихся.
Урок целесообразно строить из четырёх частей (вводной,
подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть
методически связаны между собой.
В настоящую программу включены следующие разделы: обще
развивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения,
способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые
упражнения.
В процессе физического воспитания необходимо добиваться
решения конкретных задач:
учить детей готовиться к уроку физкультуры;
419

учить правильному построению на урок и знанию своего места в
строю;
учить детей правильному передвижению из класса на урок
физкультуры;
учить ориентироваться в зале по конкретным ориентирам (вход,
стены, потолок, пол, углы);
учить простейшим исходным положениям при выполнении обще
развивающих упражнений и движению в различных пространственных
направлениях (вперёд, назад, в сторону, вверх, вниз);
учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);
учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции
учителя;
учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;
прививать навыки координации движения толчка двумя ногами в
различных видах прыжков;
обучать мягкому приземлению в прыжках;
учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;
учить правильному захвату различных предметов, передаче и переноске
их;
учить метаниям, броскам и ловле мяча;
учить ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;
учить выполнять простейшие упражнения в определённом ритме;
учить сохранению равновесия при движении по гимнастической
скамейке;
учить преодолению различных препятствий;
учить переноске различных грузов и коллективным действиям в
переноске тяжёлых вещей;
учить целенаправленным действиям под руководством учителя в
подвижных играх.
III класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет. Из
исходного положения руки за голову, развести локти в стороны, слегка
прогнуться – вдох, свести локти вперед, слегка наклониться вперед –
выдох.
Основные упражнения и движения.
Повторение и совершенствование ранее пройденных упражнений.
Противопоставление первого пальца остальным одновременно двумя
руками. Выделение пальцев рук. Движение плеч вперед, назад. Сгибание
рук с усилием – «силачи». Расслабление мышц рук – из положения легкого
наклона вперед, руки внизу, потряхивание руками. Наклоны и повороты
туловища с различными исходными положениями рук. Поднимание
прямой ноги вперед. Упор присев. В положении сидя, сгибание и
420

разгибание ног поочередное и одновременное, движения в голеностопных
суставах. Из положения сидя – лечь, сесть.
Упражнения для формирования правильной осанки.
Из положения, стоя у вертикальной плоскости, отойти от нее на 23 шага, сохраняя правильную осанку. Ходьба, руки за спину, сохраняя
правильную осанку.
Ритмические упражнения
Согласование ходьбы с хлопками. Ускорение и замедление ходьбы
при соответствующем изменении звучания бубна. Начало движения и
остановка по звуковому сигналу.
Прикладные
упражнения
Построения, перестроения
Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной
инструкции. Перестроение в колонну по два, взявшись за руки. Повороты
по ориентирам. Выполнение команд по словесной инструкции: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег
Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с различной скоростью.
Прыжки
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур. Прыжки в длину
с места толчком двух ног (с пола на мат). Прыжки в глубину с мягким
приземлением.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза
Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Выполнение основных
движений руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча. Броски
малого мяча в стену. Сбивание большим мячом предметов (булавы, кегли).
Передача большого мяча в колонне над головой.
Перекладывание флажков из одной руки в другую. Круговые
движения руками с флажками. Переноска 6-7 гимнастических палок.
Переноска гимнастической скамейки (4 человека) под контролем учителя.
Лазание, перелезание, подлезание
Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, не пропуская реек и
не вставая на одну рейку двумя ногами. Передвижение по гимнастической
стенке в сторону приставными шагами.
Переползание на четвереньках по гимнастической скамейке с
опорой на колени и захватом кистями рук краев скамейки. Подлезание под
препятствие высотой 40-50 см лежа на животе. Перелезание через
препятствие высотой до 80 см на животе (конь). Пролезание через 3-4
гимнастических обруча на расстоянии 50 см. Перешагивание через бруски
высотой 15-20 см.
Равновесие
Ходьба вдоль гимнастической скамейки, одна нога на скамейке,
другая на полу. Ходьба по гимнастической скамейке с помощью учителя.
Стойка на одной ноге, другая согнута вперед, руки в стороны (2-3 сек.).
Игры
421

Повторение и закрепление ранее пройденных игр. «Маленькие
затейники», «Совушка», «Что пропало», «Попрыгунчики – воробушки».
IV класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя.
Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз - расслабиться
– выдох.
Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений.
Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой.
Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в сочетаниями с
движениями рук. Взмахи ногой вперед, назад В положении лежа на спине,
поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе, поднимание
головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках,
прогибание и выгибание спины («кошечка», «скамеечка»). Стоя у опоры
покачивание ногой вперед-назад, потряхивание ногой («стряхнуть воду с
ноги»).
Упражнения на формирование правильной осанки
Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки,
движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в
положении сидя до 5 сек.
Ритмические упражнения
Остановка движения с прекращением звучания музыки. Изменения
темпа движения в зависимости от характера музыки.
Прикладныеупражнения
Построения, перестроения
Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя.
Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд:
«Шагом марш!», «Класс, стой!»
Ходьба и бег
Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба
с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к
быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.
Прыжки
Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с
поворотом на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжок в глубину
с двух ног на две (с гимнастической скамейке на мат). Из положения
ноги врозь (гимнастическая скамейка между ног) прыжки на двух ногах с
продвижением вперед и опорой на руки.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза
Выполнение общеразвивающих упражнений с удерживанием мяча.
Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого
мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую
422

веревку. Броски мяча в стену с расстояния 2-3 м, правой и левой рукой из-

423

за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. Держание палки
двумя руками хватом сверху и снизу. Выполнение различных исходных
положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол.
Переноска гимнастических палок (8-10 шт.). Переноска гимнастического
мата (8 человек).
Лазание, подлезание, перелезание
Лазание по гимнастической стенке попеременным
способом.
Лазание на четвереньках по наклонной гимнастической скамейке под
углом 20 градусов. Перелезание через гимнастического коня. Перелезание
с одной гимнастической скамейке на другую вперед на четвереньках.
Подлезанияпод 2 препятствия разной высоты. Перешагивание через
гимнастическую скамейку.
Равновесие
Ходьба по гимнастической скамейке боком приставными шагами.
Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук. Стойка
на одной ноге, другая прямая назад, руки вверх – 2-3 сек.
Игры
«Запомни движение», «Кошка и мышки», «Где позвонили», «Что
пропало» (с усложнением), «Сбор картофеля», «Ударь в бубен», «Аист
ходит по болоту».
V класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Правильное дыхание при выполнении простейших упражнений
вместе с учителем.
Повторение и совершенствование основных движений, выполнение
их в разном темпе, сочетание движений туловища и ног с руками.
Круговые движения руками. Опускание на одно колено с шага вперед и
назад. Из положения «стойка ноги врозь» поочередное сгибание ног.
Взмахи ногой в стороны у опоры. Лежа на спине – «Велосипед».
Упражнение на расслабление мышц. Руки вверх, спина напряжена.
Постепенное расслабление рук и туловища с опусканием в
полуприседании и ронять руки и туловище вперед.
Упражнения на формирование правильной осанки.
Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной
осанки, поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Удержание на
голове небольшого круга с сохранением правильной осанки.
Ритмические упражнения
Элементарные движения с музыкальным сопровождением в
различном темпе.
Прикладныеупражнения
Построения, перестроения
Размыкание на вытянутые руки вперед по команде учителя.
Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по
424

носкам в шеренге. Выполнение команд: «Становись!», «Разойдись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!».
Ходьба и бег
Ходьба, начиная с левой ноги. Ходьба с носка. Бег парами на
перегонки. Бег в медленном темпе с соблюдением строя.
Прыжки
Прыжки на одной ноге с продвижением вперед. Прыжок в длину с
шага. Прыжок в высоту с шага. Прыжок в глубину с высоты 50 см с
поворотом на 45 градусов. Прыжок, наступая, через гимнастическую
скамейку. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на
руки.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза
Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с
удержанием мяча. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой и над
головой. Подбрасывание мяча перед собой и ловля его. Метание мяча в
горизонтальную цель. Метание мяча из-за головы с места на дальность.
Высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола.
Броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу. Удары
мяча об пол двумя руками. Переноска одновременно нескольких
предметов различной формы. Перекладывание палки из одной руки в
другую. Подбрасывание палки вертикально вверх и ловля ее двумя руками.
Переноска гимнастического мата (4 человека) на руках, гимнастического
коня (4 человека) тягой и толканием.
Лазание, подлезание, перелезание
Повторение ранее пройденных способов лазания по гимнастической
стенке. Лазание по наклонной гимнастической скамейке на четвереньках с
переходом на гимнастическую стенку (скамейка висит на 3-4 рейке, ноги
ставить на 1-ю рейку). Подлезание под препятствие высотой 40-50 см.
ограниченное с боков. Перелезание через препятствия (конь, козел) ранее
изученными способами.
Равновесие
Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка,
флажки, обруч). Поворот кругом переступанием на гимнастической
скамейке. Расхождение вдвоем при встрече на полу в коридоре 20-30 см.
Игры
«Так можно, так нельзя», «Волк и овцы», «Запомни порядок»,
«Ворона и воробей», «У медведя во бору», «Прыжки по кочкам».
VI класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Дыхание в положении лежа. Грудное и брюшное дыхание.
Основные положения и движения
425

Повторение и закрепление основных движений данных в
предыдущих классах, усложняя их согласованием с движениями рук из
различных исходных положений, выполняя в разном темпе.
Упражнения на осанку
Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки,
приседания на носках с прямой спиной.
Ходьба с правильной осанкой с грузом на голове.
Ритмические упражнения
Выполнение простейших движений в ритме со словами. Восприятие
перемены темпа музыки.
Прикладныеупражнения
Построения, перестроения
Размыкание на вытянутые руки в стороны. Поворот кругом с
показом направления учителем. Выполнение команд: «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!».
Ходьба и бег
Ходьба в разном темпе (быстро, медленно). Ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением интервала. Бег на скорость с высокого
старта на 30 метров по команде учителя.
Прыжки
Прыжки в глубину. Прыжки в длину с 2-3 шагов. Прыжок в высоту
«согнув ноги» с 2-3 шагов. Прыжок в длину толчком одной ноги с
приземлением на две через «ров».
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза
Выполнение основных движений с правильным удерживанием
малого мяча, перекладыванием его из руки в руку.
Броски мяча вверх и ловля его после отскока.
Броски большого мяча друг другу из-за головы. Удары мяча об пол
правой и левой рукой. Броски малого мяча в вертикальную цель. Броски
малого мяча на дальность. Подбрасывание и ловля палки в горизонтальном
положении. Поочередные перехваты вертикальной палки. Переноска
гимнастической скамейки – 2 человека, мата – 1 человека, коня – 6 человек
– на руках. Переноска различных предметов разными способами: на руках,
волоком, катанием, толканием.
Лазание, подлезание, перелезание
Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, в сторону ранее
изученными способами. Подлезание под препятствие с предметом.
Перелезание через препятствие высотой до 1 метра. Вис на рейке
гимнастической стенки на руках до 1-2 сек.
Равновесие
Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через
предмет высотой 10-15 см. Расхождение вдвоем на гимнастической
скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке с опусканием на одно
колено.
Игры
426

«Запрещенное движение», «Узнай на ощупь», «Пчелки», «Лови ,
бросай, упасть не давай», «Построение в круг», «Броски мяча друг другу»,
«Кто быстрей», «Мы веселые ребята».
VII класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Дозированное дыхание при ходьбе и беге по подражанию и команде.
Основные положения и движения
Положения рук – на поясе, вверху, за головой, за спино, ноги
встороны,
вместе.
Сочетания
движений
головой,
туловищем,
конечностями в указанных исходных положениях. Перешагивание через
обруч с последующим пролезанием через него.
Упражнения для формирования правильной осанки
Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие
правильной осанки по инструкции учителя.
Ритмические упражнения
Согласование своих движений с музыкой в умеренном и быстром
темпе, при ходьбе, беге, подскоках.
Прикладныеупражнения
Построения, перестроения
Закрепление ранее пройденных строевых приемов. Расчет по
порядку.
Ходьба и бег
Ходьба с изменением длины шага (большими, маленькими шагами).
Чередование ходьбы и бега. Эстафеты с бегом (парами).
Прыжки
Прыжки в длину, с разбега (место толчка не обозначено). Прыжки в
высоту с разбега. Прыжки в глубину. Прыжок в длину толчком двух ног с
обозначенного места.
Броски, ловля, передача предмета, переноска груза
Броски мяча друг другу от плеча. Удары мяча об пол поочередно
правой и левой рукой. Броски мяча на дальность. Подбрасывание и ловля
гимнастической палки двумя руками и одной рукой.
Выполнение основных движений с удерживанием обруча.
Перекладывание обруча перед собой из руки в руку.
Перекатывание обруча. Выбор рационального способа для
перемещения различных предметов с одного места на другое.
Лазание
Сочетание переползания по гимнастической скамейке на
четвереньках с лазанием по гимнастической стенке. Сочетание
перелезания через препятствие с подлезанием. Перешагивание через
препятствие различной высоты.
Равновесие
Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием предметов с пола
наклоном и в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке.
427

Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя).
Равновесие на одной ноге.
Игры
«Узнай по голосу», «Возьми флажок», «Не дай мяч водящему»,
«Белые медведи», «Кто дальше бросит», «Волк во рву». Эстафеты с
передачей предметов стоя и сидя.
VIII класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Углубленное дыхание и при выполнении упражнений по
подражанию.
Основные положения и движения
Исходные положения: лежа, сидя, стоя. Движение головой,
туловищем, конечностями в заданных исходных положениях по
инструкции учителя.
Упражнения на осанку
Повторение и закрепление упражнений данных в программе
предыдущих классов.
Ритмические упражнения
Изменение характера движений в зависимости от характера музыки
(марш – ходьба, полька – прыжки, вальс – плавные упражнения).
Прикладныеупражнения
Построения, перестроения
Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по
инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по
инструкции учителя.
Ходьба и бег
Ходьба и бег с преодолением простейших препятствий. Начало
ходьбы, бега и остановка по инструкции учителя. Смена направлений в
ходьбе, беге по конкретным ориентирам и инструкции учителя.
Прыжки
Прыжок в высоту с разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
длину с разбега с толчком в обозначенном месте (квадрат 50 на 50).
Прыжок в глубину с высоты 50-60 см. в обозначенное место. Прыжок в
длину с места, толчком двух ног в обозначенное место.
Броски, ловля, передача предмета, переноска груза
Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание
мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность. Перебрасывание палки из
одной руки в другую.Подбрасывание обруча вверх и ловля его двумя
руками. Прокатывания обруча вперед. Переноска гимнастического мата,
коня тягой и толканием.
Лазание, подлезание, перелезание
Преодоление
3-4
различных
препятствий.
Лазание
по
горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую
428

стенку, лазание по гимнастической стенке до 5 рейки. Движение в сторону
приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической
стенки, спуск вниз.
Подлезание под препятствие, ограниченное с боком (лежа),
перелезание через гимнастическую скамейку (стоя, с опорой на руки),
перелезание через коня, подлезание под коня (на четвереньках).
Равновесие
Ходьба по рейке гимнастической скамейки с помощью учителя.
Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге
(на скамейке).
Игры
«Что изменилось», «Падающая палка», «Охотники и утки», «Люди,
звери, птицы», с имитацией движений по команде учителя. «Два Мороза».
Эстафеты с передачей мячей, бегом, прыжками. «Мышеловка».
Спортивный инвентарь, необходимый для занятий:
1. Гимнастическая стенка
2. Гимнастическая скамейка
3. Доска для упражнений в равновесии
4. Гимнастический козел
5. Гимнастический конь
6. Гимнастические маты
7. Ковер или материал его заменяющий
для проведения упражнений лежа
8. Гимнастические палки
9. Мячи малые (теннисные)
10. Мячи волейбольные
11. Мячи средние (детские)
12. Медицинбол различного веса
13. Веревка, шнур
14. Эспандеры кистевые
15. Булавы
16. Стойки со шнуром для прыжков в высоту
комплект
17. Флажки малые
18. Набор деревянных брусков для ориентиров в ходьбе,
Для перешагивания и т. п.
19. Обручи

- 2 пролета
- 2 шт.
- 1 шт.
- 1 шт.
- 1 шт.
- 4 шт.
- 1 шт.
- 20 шт.
- 20 шт.
- 10 шт.
- 10 шт.
- 10 шт.
- 3 м.
- 20 шт.
- 10 шт.
-1
- 20 шт.
- 10 шт.
- 20 шт.

IX класс
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
Углубленное дыхание и при выполнении упражнений
подражанию.
Основные положения и движения
429

по

Исходные положения: лежа, сидя, стоя. Движение головой,
туловищем, конечностями в заданных исходных положениях по
инструкции учителя.
Упражнения на осанку
Повторение и закрепление упражнений данных в программе
предыдущих классов.
Ритмические упражнения
Изменение характера движений в зависимости от характера музыки
(марш – ходьба, полька – прыжки, вальс – плавные упражнения).
Прикладныеупражнения
Построения, перестроения
Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по
инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по
инструкции учителя.
Ходьба и бег
Ходьба и бег с преодолением простейших препятствий. Начало
ходьбы, бега и остановка по инструкции учителя. Смена направлений в
ходьбе, беге по конкретным ориентирам и инструкции учителя.
Прыжки
Прыжок в высоту с разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
длину с разбега с толчком в обозначенном месте (квадрат 50 на 50).
Прыжок в глубину с высоты 50-60 см. в обозначенное место. Прыжок в
длину с места, толчком двух ног в обозначенное место.
Броски, ловля, передача предмета, переноска груза
Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание
мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность. Перебрасывание палки из
одной руки в другую. Подбрасывание обруча вверх и ловля его двумя
руками. Прокатывания обруча вперед. Переноска гимнастического мата,
коня тягой и толканием.
Лазание, подлезание, перелезание
Преодоление
3-4
различных
препятствий.
Лазание
по
горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую
стенку, лазание по гимнастической стенке до 5 рейки. Движение в сторону
приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической
стенки, спуск вниз.
Подлезание под препятствие, ограниченное с боком (лежа),
перелезание через гимнастическую скамейку (стоя, с опорой на руки),
перелезание через коня, подлезание под коня (на четвереньках).
Равновесие
Ходьба по рейке гимнастической скамейки с помощью учителя.
Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге
(на скамейке).
Игры
430

«Что изменилось», «Падающая палка», «Охотники и утки», «Люди,
звери, птицы», с имитацией движений по команде учителя. «Два Мороза».
Эстафеты с передачей мячей, бегом, прыжками. «Мышеловка».
Спортивный инвентарь, необходимый для занятий:
1. Гимнастическая стенка
- 2 пролета
2. Гимнастическая скамейка
- 2 шт.
3. Доска для упражнений в равновесии
- 1 шт.
4. Гимнастический козел
- 1 шт.
5. Гимнастический конь
- 1 шт.
6. Гимнастические маты
- 4 шт.
7. Ковер или материал его заменяющий
для проведения упражнений лежа
- 1 шт.
8. Гимнастические палки
- 20 шт.
9. Мячи малые (теннисные)
- 20 шт.
10. Мячи волейбольные
- 10 шт.
11. Мячи средние (детские)
- 10 шт.
12. Медицинбол различного веса
- 10 шт.
13. Веревка, шнур
- 3 м.
14. Эспандеры кистевые
- 20 шт.
15. Булавы
- 10 шт.
16. Стойки со шнуром для прыжков в высоту
-1
комплект
17. Флажки малые
- 20 шт.
18. Набор деревянных брусков для ориентиров в ходьбе, - 10 шт.
Для перешагивания и т. п.
19. Обручи
- 20 шт.
Пение и музыка
В основу настоящей программы положена система музыкальных
занятий. Направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и
познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей.
В пении должны участвовать все учащиеся. Располагать детей
нужно таким образом, чтобы маленькие дети стояли впереди, а высокие –
позади. Воспитанники должны находиться под постоянным контролем
педагога, который следит за их эмоциональным состоянием. Если ученик
устал, в первую очередь следует позаботиться о снятии усталости,
используя ритмические упражнения, музыкальную зарядку.
Следует научить детей держать корпус и голову прямо во время
пения, руки опущенными или положив на колени.
Для успешного решения задачи музыкального воспитания
необходимо, чтобы учитель вёл свою работу в контакте с логопедом. В
начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомиться с
состоянием речи детей. Это помогает в процессе работы учитывать
индивидуальные особенности и способности детей.
430

Программа по пению включает следующие разделы: «Пение»,
«Слушание музыки»,
Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно
подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть
доступным для пения и понимания детьми. Мелодии песен должны быть
простыми, а содержание текста ясным, конкретным, с незначительным
объёмом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и
особенностям речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно
воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных её частей.
Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения
«распевания» на попевках и лёгких песнях. Программой предусмотрено
пение под сопровождение музыкального произведения так и без него.
Программа каждого класса предусматривает постоянную работу, как над
чётким произношением, так и над смысловым содержанием песен.
В содержании каждого урока входит слушание музыки, которое
способствует расширению у детей представлений о музыкальных
произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку
различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное.
класс

III
Пение

Учить петь на одном дыхании короткие музыкальные фразы, не
прерывая в середине слов, а также удерживать внимание на более длинных
фразах. Учить четко произносить слова и обращать внимание детей на
коррекцию отдельных звуков. Приучать петь в хоре, учить сливать голоса,
не выделяя их. Развивать чувства ритма, применяя специальные
упражнения.
Слушание музыки
Воспитывать интерес и любовь к музыке. Развивать эмоциональную
отзывчивость, мелодический слух, чувство ритма. Учить определять
произведения по их характеру: маршевые и плясовые, веселые и грустные.
Учить различать звуки по высоте (высокий- низкий).
Музыкальный материал для пения
«Скучай на лугу» - муз. Г. Крылова, сл. М. Пляцковского.
«Кот Васька» - муз. Т. Лобачева, сл. Н. Френкель.
«Осень» - муз. И. Кишко, сл. Н. Плакиды.
«Забыл» - муз. И. Соколовой, сл. Т. Виеру.
«На горе-то калина» - русская народная песня.
«Во поле береза стояла» - русская народная песня.
«Праздничная пляска» - муз. М. Красева, сл. О. Высоцкой.
«Елочка» - муз. Н. Бахутовой, сл. З. Александровой.
«Что за дерево такое» - муз. М. Старокадомского, сл. Л. Некрасовой.
«Тень – тень» - муз. В. Каллинокова, сл. Народные.
«Белые гуси» - муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
«Уж ты, зимушка – зима» - муз. А. Александрова, сл. Народные.
431

«Самолет» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
«Голубые санки» - муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой.
«Песня о бабушке» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Мы запели песенку» - муз. Р. Рустамова, сл. Л. Мироновой.
«Зима прошла» - муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой.
«Весенний лес» - муз. В. Герчик, сл. Р. Ноздриной.
«Веселая улица» - муз. С. Соснина, сл. К. Ибряева.
«1,2,3,4,5» - чешская народная мелодия.
«На птицеферме»- муз. В. Волкова, сл. Е. Капасева.
Музыкальные произведения для слушания
«Походный марш» - муз. Д. Кабалевского.
«Колыбельная» - муз. И. Римского – Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»).
«Чудо» - муз. Е. Тиличеевой.
«Марш» - муз. Д. Шостаковича.
«Дедушкин рассказ» - муз. Н. Любарского.
«Гусята» - немецкая народная мелодия.
«Клоуны» - муз. Д. Кабалевского.
«Песенка о маме» - муз. С. Разоренова.
«Мир нужен всем» - муз. В. Мурадели, сл. С. Богомазова.
«Шарманка» - муз. Д. Шостаковича.
«Вырастает город» - муз. Е. Тиличеевой.
«Смелый наездник» - муз. Р. Шумана.
IV класс
Пение
Продолжить учить детей различать звуки по высоте в мелодии.
Учить выразительно, исполнять выученные песни, чувствовать
простейшие динамические оттенки (громко – тихо). Вызывать желание
исполнять песни, разученные ранее, петь их выразительно. Учить
различать движение мелодии вверх и вниз, выполнять попевки с долгими и
короткими звуками. Учить хоровому пению с солистами.
Слушание музыки
Воспитывать у детей активность в процессе музыкальной
деятельности. Учить различать танцы (вальс, полька, народный танец),
разнообразные по характеру народные песни. Учить определять
вступление песни. Учить различать музыкальные инструменты по их
звучанию: аккордеон (баян), фортепьяно, гитара. Привлекать внимание к
изобразительным средствам музыки.
Музыкально- ритмические упражнения
Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки;
двигаться в умеренном и быстром темпе; начинать и оканчивать движение
с музыкой, менять движение в соответствии с двухчастной формой: ходить
под музыку спокойно, бодро; бегать, подпрыгивать, делать движения с
432

флажками, платочками (вверх, в сторону, направо, в сторону налево, вниз);

433

пружинить ногами, слегка приседая; перестраиваться из круга
врассыпную и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах.
Музыкальный материал для пения
«Скрипочка поет» - муз. В. Иванникова, сл. А. Бродского.
«Ловкие ручки» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
«Савка и Гришка» - белорусская народная песня.
«Зайчик» - муз. К. Волкова, сл. Сатуновского.
«На парад идем» - муз. Р. Рустамова, сл. Э. Фоминой.
«Снежок» - муз. Ю. Слонова, сл. Н. Воронько.
«Дед Мороз» - муз. В. Корзина, сл. В. Викторова.
«Елочная песня» - муз. Т. Попатенко, сл. В. Донниковой.
«Санки» - муз. М. Красева, сл. О. Высоцкой.
«Про кота» - муз. Е. Веврика, сл. А. Чуркина.
«Песня о маме» - муз. В. Витлина, сл. А. Нассовой.
«Для кого мы поем» - муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой.
«Веснянка» - украинская народная песня.
«Пришла весна» - муз. В. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен.
«Праздничная» - муз. Н. Бахутовой, сл. М. Чарной.
«Мир нужен всем» - муз. В. Мурадели, сл. С. Богомазова.
«Мишка с куклой пляшут полечку» - слова и музыка М. Качурбиной
Музыкальные произведения для слушания
« Вальс» - муз. Д. Кабалевского.
«Мотылек» - муз. С. Майкапара.
«Три синички» - чешская народная песня.
«Кукушка» - муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
«Осень» - муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева.
«Нас много на шаре земном» - муз А. Александрова.
«Детская полька» - муз. М. Глинки.
«Марш» - муз. С. Прокофьева.
«Вальс» - муз. Н. Леви.
«Болезнь куклы», Новая кукла» - муз. П. Чайковского.
«Кавалерийская» - муз. Д. Кабалевского.
«Пограничники» - муз. В. Витлина.
«Пьеса» - муз. Б. Бартока.
V класс
Пение
Закреплять навыки певческой установки, приобретенные в
предыдущих классах. Пропевать гласные звуки на распев.
Выразительно петь, с выполнением динамических оттенков. Петь
песни маршевого характера.
Уметь петь выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя
необходимый строй и ансамбль.
434

Слушание музыки

435

Воспитывать активность в восприятии музыки. Учить детей
различать знакомые танцы по их мелодии, по ритмическому рисунку.
Уметь различать мелодии и сопровождение в песне. Учить различать виды
хоров (детский, женский, мужской). Знакомить с массовыми песнями И.
Дунаевского, Д. Кабалевского и др. С целью эмоционального восприятия
знакомить с произведениями П. Чайковского, В. Моцарта и др.
Музыкальный материал для пения
«Осень» - муз. Н. Болдырева, сл. Д. Павлычко.
«Осенняя песенка» - муз. Д. Васильева Буглая, сл. А. Плещеева.
«Петрушка» - муз. И. Брамса.
«Елка» - мвуз. М. Раухвергера, сл. О. Высоцкой.
«Елочка» - муз. Н. Гольденберг, сл. З. Александровой.
«Неваляшки» - муз. З. Левиной, сл. З. Петровой.
«Кукла» - муз. М. Старокадомского, сл. О. Высоцкой.
«Тяв- тяв» - муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского.
«Молодой солдат» - муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
«Мама» - муз. Л. Бакалова, сл. С. Вигдорова.
«Мамина песенка» - муз. М. парихаладзе, сл. М. Пляцковского.
«К нам гости пришли» - муз. А. Александрова, сл. М. ивенсен.
«Новый дом» - муз. В Герчик, сл. Н. Френкель.
«Тает снег» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Праздник веселый» - муз. Д. Кабалевского, сл. В. Викторова.
«На даче» - муз. В. Витлина, сл. А. Пассовой.
Музыкальные произведения для слушания
«Море», «Белка» - муз. Н. Римского-корсакова.
«Веселый крестьянин» - муз. Р. Шумана.
«Песня жаворонка», «Камаринская» - муз. П. Чайковского.
«Вальс», «Птичий дом» - муз. Д. Кабалевского.
«Улетаем на лугу» - муз. В. Витлина, сл. П. Когановой.
«Колыбельная» - муз. В. Моцарта.
«Сурок» - муз. Л. Бетховена, русский текст С. Спасского.
«Музыкальная табакерка» - муз. Л. Лядова.
«Спортивный марш» - муз. Н. Дунаевского, сл. В. Лебедева – кумача.
Различные песни военных лет.
класс

VI
Пение

Развивать эмоциональное исполнение песен с напевным ровным
звуком. Совершенствование навыков певческого дыхания на более
сложном песенном репертуаре, а также на вокальных упражнениях для
распевания. Уметь делать постепенный выдох при пении плавных
мелодий, брать быстрый вдох в песнях подвижного характера.
Элементами логопедии добиваться четкого произношения
436

согласных и гласных звуков в словах. Хорошо выученные песни, попевки,

437

фразы петь без сопровождения, развивая вокально-хоровые навыки.
Мальчикам в период мутации петь только средним по силе звуком, в
ограниченном диапазоне.
Слушание музыки
Расширять представления о музыке. Знакомить со звучанием
различных оркестров при сопровождении песен. Развивать представление
о плавном движении в музыке. Учить определять словесно характер
музыки (маршевый, грустный, веселый, торжественный).
Музыкальный материал для пения
«Белочка» - муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой.
«Скворушка прощается» - муз. Т. Попатенко, сл. М. Ивенсен.
«Наш край» - муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.
«Елка» - муз. М. Раухвергера, сл. О. Высоцкой.
«Елка» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.
«Почему медведь зимой спит» - муз. Л. Книпнер, сл. А. Коваленкова.
«С горки ледяной» - муз. М. Иорданского, сл.М. Красева.
«В пограничники пойду» - муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова.
«Самая хорошая» - муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой.
«Песенка о маме» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.
«Ручеек» - муз. Р. Бойко, сл. М. Левашова.
«Веселая полька» - муз. М. Красева, сл. С. Степановой.
«Праздник мая» - муз. М. Красева, сл. З. Александровой.
«Пение птиц» - польская народная песня.
«Чему учат в школе» - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
Музыкальные произведения для слушания
«Родина» - русская народная песня.
«Ой, чия це хатинка» - украинская народная песня.
«Петушок» - латышская народная песня.
«Светлячок» - грузинская народная песня.
«Песня о Родине» - муз. И. Дунаевского, сл. Лебедева – Кумача.
«Гулял по Уралу Чапаев-герой» - русская народная песня.
«Дед Мороз» - муз. Р. Шумана.
«Марш Черномора» - муз. М. Глинки.
«Осенняя песня» - муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева.
«Гимн Москве» - муз. В. Мурадели, сл. А. Коваленкова.
Рисование
Рисование – один из предметов программы обучения глубоко
умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и
воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.
Занятия по рисованию способствуют развитию у детей чувства
формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на
формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному
предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость,
самостоятельность в работе.
438

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование,
рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к
этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные
упражнения.
класс

III
Декоративное рисование

Продолжать учить детей проводить от руки прямые линии. Рисовать
геометрические фигуры и составлять из них различные узоры; чередовать
цвета в узоре; рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и
самостоятельно растительные узоры, правильно используя цвета.
Примерные задания
Рисование геометрического узора по образцу, по обводке.
Самостоятельное составление и рисование геометрического узора.
Рисование геометрического орнамента в квадрате (деление по
диагоналям), треугольнике.
Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным
раскрашиванием.
Составление и закрашивание растительного узора в полосе с
помощью трафаретов.
Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (елка,
гриб, снежинка, снеговик).
Рисование растительного узора в круге (салфетка).
Рисование узора из цветов и листочков.
Рисование с натуры
Продолжать учить детей правильно размещать изображение на листе
бумаги. Различать и называть формы квадратных, круглых, треугольных и
прямоугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона и
самостоятельно квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную
форму отдельных предметов; уметь по возможности соблюдать в рисунке
пространственные отношения предметов, используя слова «посередине»,
«слева», «справа»; аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контур;
подбирать цвета, соответствующие натуре.
Примерные задания
Рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы, тополя.
Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов.
Рисование предметов прямоугольной формы (портфель).
Рисование цветов (ромашка, колокольчик).
Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).
Рисование моделей несложных конструкций (два кубика и призма).
Рисование игрушек (барабан).
Рисование по образцу пройденных цифр и
букв. Рисование на темы
439

Продолжать обогащать представления учащихся об окружающей
действительности.
Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать
пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).
Примерные задания
Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка», «Деревья
весной». Иллюстрирование сказки «Репка».
Тематическое рисование к датам Красного календаря (Открытки к
праздникам).
класс

IV
Декоративное рисование

Учить детей рисовать по образцу и самостоятельно узоры из
геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; определять
форму и цвет составных частей, по возможности определить структуру
узора.
Примерные задания
Самостоятельное рисование декоративных узоров.
Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на
данной площади.
Рисование растительного узора в полосе по образцу.
Составление растительного узора из двух фигурок – трафаретов в
полосе.
Самостоятельное рисование растительного узора в полосе.
Рисование узора в квадрате по образцу и самостоятельно (платок,
скатерть, салфетка).
Составление узора из линий различной конфигурации и цвета.
Составление и рисование узора в квадрате, раскрашенного на
заданных линиях.
Рисование
узора
в
круге. Рисование с
натуры
Продолжать учить учащихся различать и изображать предметы
квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы; по
возможности
развивать
умение
определять
последовательность
выполнения рисунка.
Примерные задания
Рисование предметов, включающих в себя геометрические формы:
дом (одноэтажный, многоэтажный), автобус.
Рисование елки с игрушками.
Рисование листьев березы и ивы.
Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев клена и дуба.
Рисование гирлянды новогодних игрушек (шары).
Рисование овощей и фруктов различной формы.
440

Рисование снеговика.
Рисование цыпленка.

441

Рисование башенки из элементов
материала. Рисование на темы

строительного

Развивать у учащихся умение соединять в одном сюжетном рисунке
изображения нескольких предметов; учиться по возможности располагать
их в определенном порядке; учить передавать характерные признаки
времен года средствами изобразительного искусства.
Примерные задания
Рисование на темы: «Ракета в космосе», «Деревья весной», «Моя
улица». Иллюстрирование сказки «Гуси – лебеди».
Рисование на темы, связанные с празднованием дат Красного
календаря.
V-VI класс
Декоративное рисование
Учить детей строить узоры в прямоугольнике и квадрате, используя
осевые линии; располагать по возможности узор симметрично; подбирать
соответствующие цвета.
Примерные задания
Составление и рисование узора в квадрате (на осевых линиях –
диагоналях).
Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике и
квадрате (шкатулка).
Составление узора в полосе (шарф, шапочка).
Бытовая ориентация
Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации
детей с ОВЗ показывает большие трудности в их приспособлении к
самостоятельной практической жизни.
С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки
ориентирования
в
окружающей
жизни:
умение
пользоваться
общественным транспортом, навыки общения, использования табличек,
объявлений указателей, навыки поведения в магазине и других
общественных местах. Эти навыки и умения тесно связанны с теми
общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получить ребёнок
в школе, т.е. с чтением, письмом, счётом. Но не всегда продвижение в этих
знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростка.
Безусловно, обученный элементарной грамоте и счёту может более
успешно адаптироваться в общественной жизни: между тем, бесспорно и
другое – одного обучения грамоте и счёту для него недостаточно,
необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение
протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со
всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Этот
предмет вводится в учебный план с 4-го года обучения; но будет
442

недостаточным, если ребёнок заучит и будет владеть только умениями и
навыками, указанными в программе. Программа предполагает, что с

443

младших лет обучения у глубоко умственно отсталых детей должно
вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению
путём развития и воспитания положительных эмоций правильных
взаимоотношений с людьми.

класс

V

Знание места работы родителей и их профессии. Посещение (по
возможности) места работы родителей и знакомство с характером их
труда. Знание, в каком классе учатся или где работают брат и сестра.
Навыки общения и культуры поведения
Систематические упражнения в диалоге, в умении коротко и полно
ответить на поставленный вопрос, обратиться с просьбой, вопросом или
предложением к знакомому и незнакомому человеку, действовать по
устной инструкции, умение передать определенную просьбу, распоряжени
е указанному лицу и т. п.
Соблюдение правил культурного поведения на улице:
использование урн, пользование туалетами. Продолжение работы по
привитию культуры поведения в кино, театре, на остановках транспорта, в
транспорте. Правила поведения дома: выполнение постоянных поручений
в семье, забота о младших, старых или больных членах семьи.
Улица. Правила уличного движения. Транспорт
Улица. Переулок. Площадь. Названия улиц, переулков и площадей,
расположенных вблизи школы и местожительства. Номера домов,
подъездов, квартир. Нахождение дома по адресу, нахождение заданного
подъезда и квартиры. Пользование лифтов.
Табличка «Берегись автомобиля». Как надо идти около такой
таблички.
Перекресток. Переход. Указатели, обозначающие переход.
Указатели на перекрестках «Идите», «Стойте». Правила перехода.
Узнавание дороги у прохожих, милиционера. Помощь старым и больным в
переходе через улицу.
Транспорт. Виды транспорта. Правила выхода из транспорта и
обход его. Таблички указателя остановок транспорта.
Телефон. Телевизор. Компьютер.
Телефон. Назначение телефона. Умение слушать телефонный
разговор и умение негромко говорить, направленно в микрофон. Умение
позвать вызываемое лицо, положив в это время трубку на стол. Знание
номера домашнего телефона, служебного телефона родителей, номеров
экстренного вызова (01, 02, 03, 112).
Телевизор. Умение пользоваться телевизором.
Компьютер. Умение пользоваться компьютером.
444

Магазины
Виды магазинов: специализированные, универсальные. Их
назначение. Обслуживающий персонал. Магазины самообслуживания и с
прилавочной системой. Покупка в магазинах штучных товаров первой
необходимости: булок, хлеба, соли, молока, масла и др., фасованных
товаров. Умение сложить покупку в сумку, пакет. Отчет о покупке дома и
размещение продуктов по местам.
Организация общественного питания.
Знакомство с предприятиями общественного питания (экскурсии).
Праздники
Празднование дат Красного календаря и участие в школьных
утренниках (день Флага РФ, день России, день Победы, день Весны и
труда, день Города).
VI класс
Повторение материала 5-го класса.
Транспорт
Стоимость проезда и его оплата. Остановки транспорта по пути
следования в школу. Знание ближайшей остановки.
Почта.
Почта. Почтовые отправления: письма, посылки. Почтовое
отделение.
Почтальон.
Почтовые
ящики.
Почтовые
ящики:
индивидуальные, домовые. Конверты, почтовые карточки, открытки.
Отправление писем в адрес школы, дома и получение их.
Бытовые осветительные приборы
Электричество. Правила техники безопасности при пользовании
электроприборами. Бытовая электроарматура: розетка, выключатель,
вилка, провод. Электрическая лампочка. Ввертывание лампочки в патрон
под наблюдением взрослых. Светильники: люстры, бра, торшеры,
настольные лампы.
Магазины
Виды магазинов. Игра в магазин. Тренировка учащихся в умении
отобрать нужный товар в магазине и рассчитаться в кассе.
Систематические упражнения в размене денег и подсчетах стоимости
покупки и сдачи. Знание цен основных хлебобулочных изделий, молочных
продуктов, канцелярских товаров. Практические закупки товаров в
обычных магазинах и магазинах самообслуживания. Рынок.
Организация общественного питания
Глобальное чтение вывесок «Столовая», «Кафе». Кто готовит
пищу, моет посуду, нарезает хлеб (экскурсия). Кафе самообслуживания.
Заказ блюд в кафе по меню.
Праздники
Празднование дат Красного календаря и участие в школьных
утренниках (день Флага РФ, день России, день Победы, день Весны и
труда, день Города).
440

VII класс
Повторение материала 6-го класса.
Наша Родина РОССИЯ.
Формирование представлений о Родине. Символика Российской
Федерации
Символика г. Астрахани (флаг, герб.) История города Астрахани.
Достопримечательности г. Астрахани. История Астраханского Кремля.
Личная гигиена.
Закаливание организма (зарядка, обтирание). Режим дня школьника.
Губительное влияние курения и токсических веществ на организм
человека.
Забота о людях. Навыки общения и культур поведения.
Благоустроенные квартиры учащихся. Общественное питание. 8-ми
часовой рабочий день. Отношение к старым и больным: пенсия по
старости и по болезни. Уважение старых и больных. Умение коротко и
полно отвечать на вопросы. Систематические упражнения в диалоге.
Умение передавать определенную просьбу. Мимика и жесты во время
разговора.
Правила культуры поведения в различных местах.
Транспорт, служба быта в городе
Понятие транспорт. Виды транспорта. Остановки транспорта по пути
в школу.
Стоимость проезда в автобусе, маршрутке. Проездной. Правила
поведения в общественном транспорте. Правила речевого этикета.
Служба быта. Дом быта. Мастерские службы быта: по пошиву
обуви, одежды, по ремонту обуви, одежды, бытовых электрических
приборов, часов и др. Прачечная, химчистка.
Питание.
Мебель и оборудование. Посуда, приборы, приспособления. Правила
и приемы хранения продуктов и готовой пищи. Овощные салаты. Способы
приготовления. Сервировка стола к завтраку и ужину.
Больницы, поликлиники. Медицина.
Знакомство с больницами. Расположение в городе. Больницы для
детей и взрослых. Поликлиники для детей и взрослых. Запись в
регистратуре. Направление к врачу. На приеме у врача. Вызов врача на
дом (по телефону.)
Торговля.
Основные виды магазинов и их назначение.
Газетный киоск. Товары и цены. Сюжетно- ролевые игры: «Я
покупатель», «Покупка газет, открыток». Экскурсия в газетный киоск.
Практические работы.
Занятия людей в городах и деревне.
Значение слов город, деревня. Предприятия в городе и деревне.
441

Профессии городские и сельские. Кем работают родители. Что дает
город деревне, а деревня городу.
Праздники.
Даты красного календаря. Любимые праздники. Семейные
праздники. Правила празднования. Этикет вручения подарков. Поделка к
новому году.
VIII класс
Повторение материала 7-го класса.
Личная гигиена. Культура поведения.
Внешний вид человека. Знакомство с частями тела и частями лица.
Правила гигиены и ухода за телом и лицом. Внешний вид школьника.
Внешний вид и здоровье.
Умение слушать, ответить и благодарить за помощь, за услугу.
Культура общения мальчика и девочки. Культура поведения на экскурсии,
в театре, в транспорте.
Поздравление и пожелание.
Транспорт.
Транспорт и его виды. Городской транспорт. Правила пользования,
оплата проезда. Правила поведения пассажира. Поведение на улице (на
остановках).
Городская улица, её части: тротуар, проезжая часть, переход их
значение.
Народы России. Мир вокруг нас.
Наша родина – Россия. Красота её природы. Как жили люди на Руси.
Народные традиции.
Герои – защитники отечества. «Их помнит Россия, их помнит
народ».
Семья.
Ты и твоё имя и фамилия. Что такое «отчество». Где мы живем. Наш
адрес.
Родственные отношения. Члены твоей семьи. Кем работают
родители, братья и сестры, родственники.
Мой город
Главные улицы города. Фабрики, заводы, вокзалы. Предприятия
обслуживания трудящихся. Памятники города. Экскурсии к памятникам
города. Реки, протекающие через город. Стадионы, парки, музеи,
библиотеки, кино, театры.
Торговля. Магазины.
Виды магазинов: универсамы, промтоварные, продуктовые.
Профессии работников магазина: продавец, кассир, консультант.
Отделы магазина, их ассортимент. Экскурсия в магазин. Киоски, что
продают. Покупка газет и открыток.
Праздники.
442

Какие бывают праздники? Праздники календарные и народные.
Семейные праздники. Дни рождения, юбилеи, памятные даты. «Придумай
праздник, которого нет».
Изготовление подарка, сувенира.
Средства связи.
Знакомство с основными средствами связи (почта, телефон, радио,
телевидение).
Знакомство с профессией почтальона. Что такое адрес и индекс?
Телефон. Умение правильно разговаривать по телефону. Знание своего
домашнего номера. Номера экстренного вызова: 01, 02, 03, 04.
Медицинская помощь.
Что значит – быть здоровым. Откуда берутся болезни? Как вести
себя во время болезни. Почему мы должны обращаться к врачу? Экскурсия
в медпункт.
IX класс
Повторение материала 8-го класса.
Личная гигиена.
Наука – личная гигиена. Правила личной гигиены.
Предметы личной гигиены. Уход за руками и ногами.
Транспорт.
Виды транспорта. Городской пассажирский транспорт. Правила
поведения в общественном транспорте. Оплата стоимости проезда.
Проездной льготный билет. Остановка. Правила дорожного движения.
Средства связи.
Основные средства связи. Почта и её назначение. Виды почтовых
отправлений (письмо, бандероль, посылка). Заполнение адреса на
конверте. Почтовые ящики. Почтальон. Почтовое отделение. Телеграф.
Телеграфные отправления. Отправление телеграмм. Заполнение бланков.
Телефон. Назначение телефона. Телефонный справочник. Умение
пользоваться телефонной связью. Правила общения по телефону.
Медицинская помощь.
03 – скорая медицинская помощь. Её вызов, необходимость
обращения.
Лекарственные препараты. Срок годности, правила пользования.
Домашняя аптечка. Оказание элементарной медицинской помощи
при небольших травмах в домашних условиях. Медицинские учреждения.
Больница, поликлиника по месту жительства
Торговля.
Магазины и их назначение. Виды магазинов. Товары и цены.
Правила поведения в магазине. Порядок и правила покупки товара. Размен
денег и подсчет стоимости покупки и сдачи. Расчет в кассе. Сюжетноролевые игры «Я – покупатель», «Покупка продуктов по списку». Рынок.
Отличие рынка от магазинов. Способы приобретения товаров на рынке.
Уроки безопасности.
443

Электричество - опасный друг человека. Электробытовые приборы,
правила пользования.
Электрическая лампочка, её части. Техника замены эл.лампочки.
«Если ты дома остался один»-сюжетно-ролевая игра. 01 – пожарная
служба, её назначение, необходимость и правила вызова.
Трудоустройство.
Беседа о профессиях. Варианты поиска работы. Социальные
гарантии работающих инвалидов. Государственная служба занятости
населения. Центры социальной защиты населения. Ролевые игры:
«Расскажу я о себе», «Я собираюсь на работу».
Предприятия бытового обслуживания.
Предприятия бытового обслуживания их назначение и порядок
обращения.
Парикмахерская: назначение, правила поведения. Ателье по пошиву
и ремонту одежды и обуви: назначение порядок обращения и правила
поведения.
Трудовое обучение
Трудовое обучение начиная с 5 класс осуществляется по следующим
профилям: элементы столярного дела, картонажное дело, растениеводство,
полиграфия.
Данный предмет предусматривает подготовку учащихся с грубыми
нарушениями интеллекта к самостоятельному выполнению несложных
видов работ, тем самым способствует внедрению детей с отклонениями в
развитии в современный социум и решает следующие задачи:
- формирование доступных школьникам технических и технологических
знаний;
- привитие трудовых навыков;
- развитие у учащихся общетрудовых умений;
- воспитание у учащихся устойчивого положительного отношения к труду.
Настоящая программа включает теоретические и практические
занятия,
также
предусматриваются
упражнения.
Планирование
последовательности выполнения и оценка результатов своей деятельности
также входят в программу обучения. Большое внимание уделяется технике
безопасности и эстетическому воспитанию учащихся.
При составлении программы учтены принципы повторяемости
пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
Программа предусматривает постепенное уменьшение помощи учащимся
в действиях и переход к более сложным видам ориентировки, тем самым
повышая уровень самостоятельности.
Оборудование, имеющееся в
мастерской, позволяет выпускать продукцию, которая не требует высокой
профессиональной подготовки. Получаемая продукция в небольших
количествах вызывает интерес у учащихся к работе.
Соединение трудового обучения с различными видами трудовой
деятельности, обеспечивает условия для наиболее эффективного
444

воздействия на учащегося и коррекции недостатков его физического и
интеллектуального развития, способствует развитию мелкой моторики
пальцев рук и пространственной ориентировки. Способствует социальной
адаптации учащихся со значительными нарушениями интеллекта.
Перечень тем программы (особенно практическая ее часть) не
является
строго
обязательным.
Учитель,
исходя
из
уровня
подготовленности
учащихся,
осуществляя
индивидуальнодифференцированный поход, вправе заменять темы
Предмет полиграфия предусматривает подготовку учащихся с
грубыми нарушениями интеллекта к самостоятельному выполнению
несложных видов работ полиграфического характера, тем самым
способствует внедрению детей с отклонениями в развитии в современный
социум и решает следующие задачи:
- формирование доступных школьникам технических и
технологических знаний;
- привитие трудовых навыков;
- развитие у учащихся общетрудовых умений;
- воспитание у учащихся устойчивого положительного отношения к
труду.
Настоящая программа включает теоретические и практические
занятия,
также
предусматриваются
упражнения.
Планирование
последовательности выполнения и оценка результатов своей деятельности
также входят в программу обучения. Большое внимание уделяется технике
безопасности и эстетическому воспитанию учащихся.
При составлении программы учтены принципы повторяемости
пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
Программа предусматривает постепенное уменьшение помощи учащимся
в умственных действиях и переход к более сложным видам ориентировки,
тем самым повышая уровень самостоятельности. Включена работа с
современным оборудованием (компьютер, принтер, сканер, видеокамера).
Оборудование, имеющееся в мастерской, позволяет выпускать
продукцию, которая не требует высокой профессиональной подготовки.
Простота обращения с современным полиграфическим оборудованием
делает работу доступной и интересной. Получаемая продукция в
небольших количествах вызывает интерес у учащихся к работе.
Соединение трудового обучения с различными видами трудовой
деятельности, обеспечивает условия для наиболее эффективного
воздействия на учащегося и коррекции недостатков его физического и
интеллектуального развития, способствует развитию мелкой моторики
пальцев рук и пространственной ориентировки. Способствует социальной
адаптации учащихся со значительными нарушениями интеллекта.
Перечень тем программы (особенно практическая ее часть) не
является
строго
обязательным.
Учитель,
исходя
из
уровня
подготовленности учащихся и материально-технической базы школы,
вправе заменять темы.
445

ПОЛИГРАФИЯ
5 класс
I четверть
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть.
Знакомство с трудовым профилем «Полиграфия». Знакомство с изделиями,
которые предстоит выполнить. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Закрепление рабочих мест. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение (дырокол, степлер,
брошюратор, ламинатор, резак, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат,
камера).
Сведения о материалах, используемых на полиграфии : виды,
назначение и применение (бумага, картон, пружины, пленка для
ламинирования, магнитная лента, обложка, тесьма, шнур, лента).
Сведения о бумаге.
Теоретические сведения. Бумага её виды и свойства, виды форматов
бумаги, отличие бумаги от картона.
Упражнения. Отсчет, складывание и выравнивание листов бумаги.
Сведения о компьютере.
Теоретические сведения. Компьютер виды, части, назначение и
применение.
Упражнения. Включение и загрузка компьютера.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Профиль трудового обучения
«Полиграфия». Правила поведения и безопасной работы в мастерской.
Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение (дырокол, степлер,
брошюратор, ламинатор, резак, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат,
камера).
Сведения о материалах, используемых на полиграфии : виды,
назначение и применение (бумага, картон, пружины, пленка для
ламинирования, магнитная лента, обложка , тесьма, шнур, лента).
Сведения о дыроколе.
Теоретические сведения. Дырокол виды, назначение и применение.
Понятие перфорирование. Техника безопасности при работе с дыроколом.
Упражнения. Пробивание отверстий дыроколом.
446

Сведения о компьютере.
Теоретические сведения. Компьютер виды, части, назначение и
применение. Компьютерная мышь виды и правила пользования. Общие
сведения о курсоре. Кнопка «Пуск» и её назначение.
Упражнения. Включение загрузка и выключение компьютера.
III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение (дырокол, степлер,
брошюратор, ламинатор, резак, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат,
камера).
Сведения о материалах, используемых на полиграфии : виды,
назначение и применение (бумага, картон, пружины, пленка для
ламинирования, магнитная лента, обложка , тесьма, шнур, лента).
Сведения о дыроколе.
Теоретические сведения. Дырокол виды, назначение и применение.
Понятие перфорирование. Выставление линейки дырокола на нужный
формат. Техника безопасности при работе с дыроколом.
Изготовление блокнота при помощи дырокола
Изделия. Блокнот (скрепление листов с помощью тесьмы).
Теоретические сведения. Виды блокнота по назначению и
конструкции. Сведения о форматах. Материалы, применяемые для
изготовления
блокнота.
Детали
блокнота.
Последовательность
изготовления блокнота. Правила техники безопасности при работе с
дыроколом.
Упражнения. Отсчет, выравнивание и складывание листов,
перфорация листов дыроколом.
Практические работы. Нарезка бумаги, обложки и задней стенки
определенного формата. Перфорация листов, обложки и задней стенки
дыроколом. Скрепление блокнота с помощью тесьмы, шнура или ленты.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Компьютер виды, части, назначение и
применение. Компьютерная мышь виды и правила пользования. Общие
сведения о курсоре. Кнопка «Пуск» и её назначение. Клавиатура правила
пользования и техника безопасности. Основные кнопки на клавиатуре.
Знакомство с программой Microsoft Office Word.
Упражнения. Включение загрузка и выключение компьютера.
Печатание словарных слов в программе Microsof tOffice Word.
IV четверть
447

Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение (дырокол, степлер,
брошюратор, ламинатор, резак, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат,
камера).
Сведения о материалах, используемых на полиграфии : виды,
назначение и применение (бумага, картон, пружины, пленка для
ламинирования, магнитная лента, обложка , тесьма, шнур, лента).
Изготовление блокнота при помощи дырокола
Изделия. Блокнот (скрепление листов с помощью тесьмы).
Теоретические сведения. Виды блокнота по назначению и
конструкции. Сведения о форматах. Материалы и оборудование,
применяемые
для
изготовления
блокнота.
Детали
блокнота.
Последовательность
изготовления
блокнота.
Правила
техники
безопасности при работе с дыроколом.
Упражнения. Отсчет, выравнивание и складывание листов,
перфорация листов дыроколом.
Практические работы. Нарезка бумаги и обложки определенного
формата. Перфорация листов и обложки дыроколом. Скрепление блокнота
с помощью тесьмы, шнура или ленты. Украшение обложки блокнота
аппликацией.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Компьютер виды, части, назначение и
применение. Правила техники безопасности при работе за компьютером.
Компьютерная мышь виды и правила пользования. Общие сведения о
курсоре. Кнопка «Пуск» и её назначение. Клавиатура: правила
пользования. Основные кнопки на клавиатуре. Общие сведения о
программе Microsoft Office Word.
Упражнения. Включение загрузка и выключение компьютера.
Печатание словарных слов в программе Microsoft Office Word.
6 класс
I четверть
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть.
Профиль трудового обучения «Полиграфия». Знакомство с изделиями,
которые предстоит выполнить. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Закрепление рабочих мест. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение (дырокол, степлер,
448

брошюратор, ламинатор, резак, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат,
камера).
Сведения о материалах, используемых на полиграфии : виды,
назначение и применение (бумага, картон, пружины, пленка для
ламинирования, магнитная лента, обложка , тесьма, шнур, лента).
Сведения о дыроколе.
Теоретические сведения. Дырокол: виды, назначение и применение.
Понятие перфорирование. Выставление линейки дырокола на нужный
формат. Техника безопасности при работе с дыроколом.
Изготовление блокнота при помощи дырокола
Изделия. Блокнот (скрепление листов с помощью тесьмы).
Теоретические сведения. Виды блокнота по назначению и
конструкции. Сведения о форматах. Материалы, применяемые для
изготовления
блокнота.
Детали
блокнота.
Последовательность
изготовления блокнота. Правила техники безопасности при работе с
дыроколом.
Упражнения. Отсчет, выравнивание и складывание листов,
перфорация листов дыроколом.
Практические работы. Нарезка бумаги и обложки определенного
формата. Перфорация листов и обложки дыроколом. Скрепление блокнота
с помощью тесьмы, шнура или ленты.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Компьютер виды, части, назначение и
применение. Компьютерная мышь виды и правила пользования. Общие
сведения о курсоре. Кнопка «Пуск» и её назначение. Клавиатура правила
пользования и техника безопасности. Основные кнопки на клавиатуре.
Знакомство с программой Microsoft Office Word.
Упражнения. Включение загрузка и выключение компьютера.
Печатание словарных слов в программе Microsoft Office Word.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение. Сведения о материалах,
используемых на полиграфии: виды, назначение и применение.
Сведения о степлере
Теоретические сведения. Степлер: виды, назначение и применение.
Правила работы и техника безопасности при работе со степлером.
Упражнения. Скрепление листов степлером.
Изготовление записной книги
Изделия. Записная книжка (скрепление листов с помощью степлера).
449

Теоретические знания. Виды записных книжек. Сведения о
форматах. Материалы, применяемые для изготовления записной книги.
Детали записной книги. Последовательность изготовления записной книги.
Правила техники безопасности при работе со степлером. Анализ образца и
составление плана работы совместно с учителем.
Упражнения. Отсчет, выравнивание и складывание листов,
выполнение разметки для скрепления листов, скрепление листов
степлером.
Практические работы. Нарезка бумаги и обложки определенного
формата. Отсчет, складывание и выравнивание листов и обложки.
Выполнение разметки для скрепления листов. Скрепление записной книги
степлером.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Знакомство
с рабочим столом. Сведения о папках на рабочем столе компьютера.
Правила техники безопасности при работе за компьютером.
Упражнения. Создание папки на рабочем столе компьютера,
переименование папки.
III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение. Сведения о материалах,
используемых на полиграфии: виды, назначение и применение.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Общие
сведения о программе Microsoft Office Word.
Упражнения. Набор текста в программе Microsoft Office Word.
Знакомство с ламинатором.
Теоретические сведения. Ламинатор: назначение, основные части,
виды ламинирования. Правила работы с ламинатором и техника
безопасности. Правила вкладывания листа в пленку для ламинирования.
Упражнения. Ламинирование картинок.
Изготовление бейджиков.
Изделия. Бейджик.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
бейджика. Составление плана изготовления бейджика. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Правила техники безопасности
при работе с ламинатором.
Упражнения. Набор текста для бейджиков. Ламинирование.
Практические работы. Набор текста для бейджиков в программе
Microsoft Office Word. Ламинирование текста.
450

IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение. Сведения о материалах,
используемых на полиграфии: виды, назначение и применение.
Основные сведения о ламинаторе
Теоретические сведения. Ламинатор: назначение, основные части,
виды ламинирования. Правила работы с ламинатором и техника
безопасности. Правила вкладывания листа в пленку для ламинирования.
Упражнения. Ламинирование картинок.
Изготовление магнитов или бирок.
Изделия. Магниты, бирки для цветов.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
магнита. Составление плана изготовления магнита (бирки). Общие
сведения о магнитной ленте. Правила техники безопасности при работе за
компьютером. Правила техники безопасности при работе с ламинатором.
Упражнения. Отбор картинки на компьютере для магнита.
Ламинирование.
Практические работы. Отбор картинки на компьютере для магнита.
Ламинирование картинки. Вырезание магнита. Крепление магнитной
ленты.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Рабочий
стол: Сведения о папках на рабочем столе компьютера. Сведения о
документах Microsoft Office Word. Правила создания документа Microsoft
Office Word. Правила работы в документе Microsoft Office Word.
Переименование документа Microsoft Office Word. Правила техники
безопасности при работе за компьютером.
Упражнения. Создание документа Microsoft Office Word на рабочем
столе компьютера, переименование документа Microsoft Office Word.
7 класс
I четверть
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть.
Профиль трудового обучения «Полиграфия». Знакомство с изделиями,
которые предстоит выполнить. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Закрепление рабочих мест. Организация рабочего места.
Знакомство с принтером
451

Теоретические сведения. Принтер: виды, назначение и применение.
Правила работы с принтером. Правила техники безопасности при работе с
принтером.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
программе Microsoft Office Word. Общие сведения о принтере. Правила
техники безопасности при работе с принтером.
Упражнения. Отбор картинок на определенную тему. Печать
картинок и документов.
Изготовление блокнота для записей.
Изделия. Блокнот для записей с магнитом.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
блокнота. Составление плана изготовления блокнота. Общие сведения о
магнитной ленте. Общие сведения о компьютере. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о ламинаторе.
Правила техники безопасности при работе с ламинатором. Общие
сведения о принтере. Правила техники безопасности при работе с
принтером. Общие сведения о степлере. Правила техники безопасности
при работе со степлером. Работа по технологической карте (в картинках).
Практические работы. Заготовка основы блокнота: отбор картинок
на компьютере, печать картинки, ламинирование основы. Отсчет,
складывание и выравнивание листов. Скрепление листов степлером.
Приклеивание магнитной ленты.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Знакомство с брошюратором.
Теоретические сведения. Брошюратор: назначение, применение и
основные части. Правила работы с брошюратором. Техника безопасности
при работе с брошюратором.
Упражнения. Перфорирование листов разных форматов с помощью
брошюратора.
Изготовление
обложки.
Изделия. Обложка для блокнота.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
обложки. Знакомство с фотобумагой, её свойства и виды. Составление
плана изготовления обложки. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с ламинатором.
Общие сведения о принтере. Правила техники безопасности при работе с
принтером. Общие сведения о брошюраторе. Техника безопасности при
работе с брошюратором. Работа по технологической карте (в картинках).
452

Практические работы. Отбор картинок на компьютере, печать
картинки, ламинирование обложки. Перфорирование обложки с помощью
брошюратора.
Изготовление блокнота.
Изделия. Изготовление блокнота с помощью брошюратора.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
обложки и блокнота. Последовательность изготовления обложки и
блокнота. Общие сведения о фотобумаге. Общие сведения о компьютере.
Правила техники безопасности при работе за компьютером. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила техники безопасности
при работе с принтером. Общие сведения о брошюраторе. Техника
безопасности при работе с брошюратором. Работа по технологической
карте (в картинках).
Практические работы. Заготовка обложки: отбор картинок на
компьютере, печать картинки, ламинирование обложки. Перфорирование
обложки с помощью брошюратора. Отсчет, складывание и выравнивание
листов. Перфорирование листов. Скрепление листов с помощью тесьмы,
шнура или ленты.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
программе Microsoft Office Word.Общие сведения о принтере. Правила
техники безопасности при работе с принтером.
Упражнения. Отбор картинок на определенную тему. Печать
картинок и документов.
III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о брошюраторе.
Теоретические сведения. Брошюратор: назначение, применение и
основные части. Правила работы с брошюратором. Техника безопасности
при работе с брошюратором. Знакомство с пружиной: её свойства,
назначение и применение. Правила установки пружины в гребень
брошюратора. Правила установки пружины в отверстия листов.
Упражнения. Перфорирование листов разных форматов с помощью
брошюратора. Установка пружины в гребень брошюратора. Установка
пружины в отверстия листов.
Изготовление блокнота.
Изделие. Блокнот для записей с пружиной.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
обложки и блокнота. Последовательность изготовления обложки и
блокнота. Общие сведения о фотобумаге. Общие сведения о компьютере.
453

Правила техники безопасности при работе за компьютером. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила техники безопасности
при работе с принтером. Общие сведения о брошюраторе. Техника
безопасности при работе с брошюратором. Общие сведения о пружине.
Правила установки пружины в гребень брошюратора. Работа по
технологической карте (в картинках).
Практические работы. Заготовка обложки: отбор картинок на
компьютере, печать картинки, ламинирование обложки. Перфорирование
обложки с помощью брошюратора. Отсчет, складывание и выравнивание
листов. Перфорирование листов. Скрепление листов с помощью пружины.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
программе Microsoft Office Word. Правила копирования, переноса,
удаления файлов.
Упражнения. Копирование, перенос и удаление файлов.
IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
программе Microsoft Office Word.
Упражнения. Рамка, разлиновка, заливка фона.
Изготовление открытки.
Изделие. Открытка к празднику.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
открытки. Составление плана изготовления открытки. Общие сведения о
фотобумаге. Правила техники безопасности при работе за компьютером.
Знакомство с оформлением открытки в программе Microsoft Office Word
(рамка, разлиновка, заливка). Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Работа по технологической карте (в картинках).
Практические работы. Подбор картинки, оформление обратной
стороны открытки, печать открытки, ламинирование открытки.
Изготовление блокнота.
Изделие. Блокнот для записей с пружиной.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
обложки и блокнота. Составление плана изготовления обложки и
блокнота. Общие сведения о фотобумаге. Общие сведения о компьютере.
Правила техники безопасности при работе за компьютером. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила техники безопасности
454

при работе с принтером. Общие сведения о брошюраторе. Техника
безопасности при работе с брошюратором. Общие сведения о пружине.
Правила установки пружины в гребень брошюратора. Работа по
технологической карте (в картинках).
Практические работы. Заготовка обложки: отбор картинок на
компьютере, печать картинки, ламинирование обложки. Перфорирование
обложки с помощью брошюратора. Отсчет, складывание и выравнивание
листов. Перфорирование листов. Скрепление листов с помощью пружины.
8 класс
I четверть
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть.
Профиль трудового обучения «Полиграфия». Знакомство с изделиями,
которые предстоит выполнить. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Закрепление рабочих мест. Организация рабочего места.
Общие сведения о материалах и оборудовании.
Теоретические сведения. Сведения об оборудовании, используемом
в полиграфии: виды назначение и применение. Сведения о материалах,
используемых на полиграфии: виды, назначение и применение.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
программе Microsoft Office Word. Общие сведения о принтере. Правила
техники безопасности при работе с принтером.
Упражнения. Набор текста и распечатывание на принтере.
Изготовление календаря.
Изделие. Настольный календарь.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
настольный календаря. Последовательность изготовления настольного
календаря. Общие сведения о фотобумаге. Общие сведения о компьютере.
Правила техники безопасности при работе за компьютером. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила техники безопасности
при работе с принтером. Общие сведения о брошюраторе. Техника
безопасности при работе с брошюратором. Общие сведения о пружине.
Правила установки пружины в гребень брошюратора. Работа по
инструкционной карте.
Практические работы. Отбор картинок на компьютере, печать
картинки, ламинирование календаря. Перфорирование календаря с
помощью брошюратора. Отсчет, складывание и выравнивание листов
календаря. Перфорирование листов. Скрепление листов календаря с
помощью пружины.
Изготовление календарей.
455

Изделие. Календарь формата А7.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
календаря. Последовательность изготовления календаря. Общие сведения
о фотобумаге. Общие сведения о компьютере. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о ламинаторе.
Правила техники безопасности при работе с ламинатором. Общие
сведения о принтере. Правила техники безопасности при работе с
принтером. Работа по инструкционной карте.
Практические работы. Отбор картинок на компьютере, печать
картинки, ламинирование календаря.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Знакомство с фотоаппаратом.
Теоретические сведения. Фотоаппарат: виды, назначение и
применение. Правила настройки фотоаппарата. Правила работы с
фотоаппаратом. Правила техники безопасности при работе с
фотоаппаратом.
Упражнения. Фотографирование определенных объектов.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Правила копирования
фотографий с фотоаппарата на компьютер. Знакомство с программой
Microsoft Office Picture Manager обработки фотографий. Правила
обработки фотографий. Общие сведения о принтере. Правила техники
безопасности при работе с принтером.
Упражнения. Обработка фотографий и печать.
Изготовление фотографий.
Изделия. Фотографии.
Теоретические сведения. Общие сведения о фотоаппарате. Правила
настройки фотоаппарата. Правила работы с фотоаппаратом. Правила
техники безопасности при работе с фотоаппаратом. Общие сведения о
фотобумаге. Общие сведения о компьютере. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о программе
Microsoft Office Picture Manadger. Правила обработки фотографий. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила настройки принтера на
печать фотографий. Правила техники безопасности при работе с
принтером. Работа по инструкционной карте.
Практические работы. Фотографирование определенных объектов,
копирования фотографий с фотоаппарата на компьютер, печать
фотографий, ламинирование фотографий.
456

III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о фотоаппарате.
Теоретические сведения. Фотоаппарат: виды, назначение и
применение. Правила настройки фотоаппарата. Правила работы с
фотоаппаратом. Сведения о режимах фотоаппарата. Правила техники
безопасности при работе с фотоаппаратом.
Упражнения. Фотографирование в разных режимах.
Изготовление блокнота.
Изделия. Блокнот с фотографией.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
блокнота. Последовательность изготовления блокнота. Общие сведения о
фотоаппарате. Правила техники безопасности при работе с фотоаппаратом.
Общие сведения о фотобумаге. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
программе Microsoft Office Picture Manager. Правила обработки
фотографий. Общие сведения о ламинаторе. Правила техники
безопасности при работе с ламинатором. Общие сведения о принтере.
Правила настройки принтера на печать фотографий. Правила техники
безопасности при работе с принтером. Общие сведения о брошюраторе.
Техника безопасности при работе с брошюратором. Общие сведения о
пружине. Правила установки пружины в гребень брошюратора. Отсчет,
складывание и выравнивание листов. Перфорирование листов. Скрепление
листов с помощью пружины. Работа по инструкционной карте.
Практические работы. Фотографирование определенных объектов,
копирования фотографий с фотоаппарата на компьютер, обработка
фотографии в программе Microsoft Office Picture Manadger, печать
фотографий, ламинирование фотографий. Отсчет, складывание и
выравнивание листов. Перфорирование листов. Скрепление листов с
помощью брошюратора и пружины.
IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Знакомство со сканером.
Теоретические сведения. Сканер: виды, назначение и применение.
Знакомство с режимами сканирования (автоматический и ручной).
Правила работы со сканером в автоматическом режиме. Правила техники
безопасности при работе со сканером.
Упражнения. Сканирование в автоматическом режиме.
Изготовление открытки.
Изделия. Открытка.
457

Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
открытки. Последовательность изготовления открытки. Общие сведения о
фотобумаге. Общие сведения о компьютере. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о программе
Microsoft Office Word. Правила создания надписи в программе Microsoft
Office Word . Общие сведения о сканере. Правила техники безопасности
при работе со сканером. Правила копирования отсканированной картинки
в программу Microsoft Office Word. Общие сведения о ламинаторе.
Правила техники безопасности при работе с ламинатором. Общие
сведения о принтере. Правила настройки принтера на печать фотографий.
Правила техники безопасности при работе с принтером. Работа по
инструкционной карте.
Практические работы. Сканирование картинки, копирование
картинки в программу Microsoft Office Word, обработка картинки,
создание надписи, оформление обратной стороны открытки, печать
открытки, ламинирование открытки.
9 класс
I четверть
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть.
Знакомство с изделиями, которые предстоит выполнить. Правила
поведения и безопасной работы в мастерской. Закрепление рабочих мест.
Организация рабочего места.
Общие сведения о сканере.
Теоретические сведения. Сканер: виды, назначение и применение.
Правила работы со сканером в разных режимах. Правила техники
безопасности при работе со сканером.
Упражнения. Сканирование файла в ручном режиме.
Изготовление календаря.
Изделия. Календарь.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
календаря. Последовательность изготовления календаря. Общие сведения
о фотобумаге. Общие сведения о компьютере. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о программе
Microsoft Office Word. Правила создания надписи в программе Microsoft
Office Word . Правила копирования отсканированной картинки в
программу Microsoft Office Word. Общие сведения о сканере. Правила
техники безопасности при работе со сканером. Общие сведения о
ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с ламинатором.
Общие сведения о принтере. Правила настройки принтера. Правила
техники безопасности при работе с принтером. Работа по инструкционной
карте.
Практические работы. Сканирование картинки, копирование
картинки в программу MicrosoftOfficeWord, обработка картинки, создание
458

надписи, оформление обратной стороны календаря, печать календаря,
ламинирование календаря.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Знакомство с камерой.
Теоретические сведения. Камера: виды, назначение и применение.
Правила работы с камерой. Режимы и функции камеры. Правила техники
безопасности при работе с камерой.
Упражнения. Съемка небольших видеофрагментов.
Сведения и работа за компьютером.
Теоретические сведения. Общие сведения о компьютере. Правила
техники безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о
камере. Правила техники безопасности при работе с камерой. Правила
копирования видео в папку. Знакомство с программами просмотра видео,
правила просмотра видео. Знакомство с форматами видео.
Упражнения. Копирование видео в папку, просмотр видео в разных
программах.
III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Изготовление блокнота.
Изделие. Блокноты разных форматов.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
обложки и блокнота. Последовательность изготовления обложки и
блокнота. Общие сведения о фотобумаге. Общие сведения о компьютере.
Правила техники безопасности при работе за компьютером. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила техники безопасности
при работе с принтером. Общие сведения о брошюраторе. Техника
безопасности при работе с брошюратором. Общие сведения о пружине.
Правила установки пружины в гребень брошюратора. Работа по
инструкционной карте.
Практические работы. Заготовка обложки: отбор картинок на
компьютере, печать картинки, ламинирование обложки. Перфорирование
обложки с помощью брошюратора. Отсчет, складывание и выравнивание
листов. Перфорирование листов. Скрепление листов с помощью пружины.
Изготовление блокнота для записей.
Изделия. Блокнот для записей с магнитом.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
блокнота. Последовательность изготовления блокнота. Общие сведения о
магнитной ленте. Общие сведения о компьютере. Правила техники
459

безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о ламинаторе.
Правила техники безопасности при работе с ламинатором. Общие
сведения о принтере. Правила техники безопасности при работе с
принтером. Общие сведения о степлере. Правила техники безопасности
при работе со степлером. Работа по инструкционной карте.
Практические работы. Заготовка основы блокнота: отбор картинок
на компьютере, печать картинки, ламинирование основы. Отсчет,
складывание и выравнивание листов. Скрепление листов степлером.
Приклеивание магнитной ленты.
IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения и безопасной работы в
мастерской. Организация рабочего места.
Общие сведения о фотоаппарате.
Теоретические сведения. Фотоаппарат: виды, назначение и
применение. Правила настройки фотоаппарата. Правила работы с
фотоаппаратом. Сведения о режимах фотоаппарата. Правила техники
безопасности при работе с фотоаппаратом.
Упражнения. Фотографирование для школьного альбома.
Изготовление фотографий.
Изделия. Фотографии для школьного альбома.
Теоретические сведения. Общие сведения о фотоаппарате. Правила
настройки фотоаппарата. Правила работы с фотоаппаратом. Правила
техники безопасности при работе с фотоаппаратом. Общие сведения о
фотобумаге. Общие сведения о компьютере. Правила техники
безопасности при работе за компьютером. Общие сведения о программе
Microsoft Office Picture Manager. Правила обработки фотографий. Общие
сведения о ламинаторе. Правила техники безопасности при работе с
ламинатором. Общие сведения о принтере. Правила настройки принтера на
печать фотографий. Правила техники безопасности при работе с
принтером. Работа по инструкционной карте.
Практические работы. Фотографирование для альбома, копирования
фотографий с фотоаппарата на компьютер, печать фотографий,
ламинирование фотографий.
Изготовление альбома для фотографий.
Изделия. Альбом с фотографиями.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые для изготовления
альбома. Последовательность изготовления альбома. Общие сведения о
фотоаппарате. Правила работы с фотоаппаратом. Правила техники
безопасности при работе с фотоаппаратом. Общие сведения о фотобумаге.
Общие сведения о компьютере. Правила техники безопасности при работе
за компьютером. Общие сведения о программе Microsoft Office Picture
Manager. Правила обработки фотографий. Общие сведения о ламинаторе.
Правила техники безопасности при работе с ламинатором. Общие
460

сведения о принтере. Правила настройки принтера на печать фотографий.
Правила техники безопасности при работе с принтером. Общие сведения о
брошюраторе. Техника безопасности при работе с брошюратором. Общие
сведения о пружине. Правила установки пружины в гребень брошюратора.
Общие сведения об аппликации. Правила заготовки уголков из бумаги для
фотографий. Работа по инструкционной карте.
Упражнения. Изготовление уголков для фотографий.
Практические работы. Заготовка обложки альбома, оформление
обложки аппликацией, заготовка уголков для фотографий, наклеивание
уголков на картон, сборка альбома с помощью брошюратора и пружины
(или с помощью дырокола и тесьмы, шнура, ленты), вкладывание
фотографий в альбом.
Трудовое обучение: элементы столярного дела (классы для детей
с глубокой и умеренной степенью умственной отсталостью)
Пояснительная записка
Настоящая программа предусматривает подготовку учащихся с
тяжелыми нарушениями интеллекта к самостоятельному выполнению
несложных видов работ, тем самым способствует внедрению детей со
значительными отклонениями в развитии в современный социум и решает
следующие задачи:
- формирование
доступных
школьникам
технических и
технологических знаний;
- привитие трудовых навыков;
- развитие у учащихся общетрудовых умений;
- воспитание у учащихся устойчивого положительного отношения к
труду.
Программа включает теоретические и практические занятия.
Обучение элементам столярного дела начинается на теоретических
занятиях (устройство приборов, инструментов и приспособлений,
основные приемы работы и правила техники безопасной работы). После
этого учащиеся выполняют пробные упражнения (шлифовка, выжигание,
лакирование). Только после пройденных этапов приступают к
практическому выполнению работ (изготовление счетного материала,
изготовление разделочных досок, коррекционных игрушек и т.д.).
При составлении программы учтены принципы повторяемости
пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
Программа предусматривает постепенное уменьшение помощи учащимся
в умственных действиях и переход к более сложным видам ориентировки в
задании, тем самым повышая уровень самостоятельности.
Преподавание базируется на знаниях, получаемых учащимися на
уроках счета, письма, ХБТ, СБО, рисования.
В процессе обучения школьники знакомятся со способами
шлифовки древесины, правилами перевода рисунка на древесину,
461

приобретают
навыки
владения
элементарными
столярными
инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними.
Кроме того, ребята учатся работать выжигательным прибором, применять
краски и лаки.
Планирование последовательности выполнения и оценка
результатов своей деятельности также входят в программу обучения.
Большое внимание уделяется технике безопасности, эстетическому
воспитанию (художественной отделке столярных изделии).
Все это способствует физическому развитию, развитию мелкой
моторики
пальцев
рук,
пространственной
ориентировке
и
интеллектуальному развитию учащихся с глубокой степенью умственной
отсталости.
Перечень тем программы (особенно практическая ее часть) не
является строго обязательным. Учитель, исходя из материальнотехнической базы школы и уровня подготовленности учащихся, вправе
заменять темы. Время на изучение тем не регламентируется по
аналогичным причинам.
5 класс
I четверть
Вводное занятие.
Беседа о профессии столяра. Знакомство с новым профилем
обучения: «Элементы столярного дела». Ознакомление с задачами
обучения и планом работы на год и на четверть. Правила поведения и
безопасной работы в столярной мастерской. Санитарно-гигиенические
требования. Организация рабочего места. Подготовка рабочей формы,
материалов и инструментов. Распределение рабочих мест.
Сведения о материалах и инструментах
Теоретические сведения. Дерево: основные части (крона, ствол,
корень). Породы (хвойные, лиственные). Древесина: использование,
заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Доска, брусок (виды
брусков).
Материалы, применяемые в столярном деле. Древесина: виды,
внешний вид, свойства, назначение. Оборудование, используемое в
столярном деле: шлифовальная шкурка (наждачная бумага), бруски,
упоры.
Понятия: фанера, шлифовальная шкурка (наждачная бумага), бруски,
упоры, волокна древесины.
Техника безопасности и правила работы с древесиной.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Знакомство с правилами техники безопасности при ручной обработке
древесины. Сведения о наждачной бумаге: виды, назначение, применение.
Правила шлифовки фанеры крупной и мелкой шкуркой.
462

Упражнения. Определение направления волокон древесины.
Шлифовка фанеры крупной и мелкой шкуркой.
2
четверть
Вводное
занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка к работе специальной одежды (фартуки,
нарукавники). Подготовка к работе инструментов и приспособлений.
Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые в столярном
деле. Древесина: виды, внешний вид, свойства, назначение. Оборудование,
используемое в столярном деле: шлифовальная шкурка (наждачная
бумага), бруски, упоры. Понятия: фанера, шлифовальная шкурка
(наждачная
бумага),
бруски,
упоры,
волокна
древесины.
Последовательность обработки древесины. Правила техники безопасности
при обработке древесины. Правила шлифовки фанеры.
Сведения о красках на водной основе.
Теоретические сведения. Краски: виды, внешний вид, свойства,
назначение и применение. Инструменты и приспособления, используемые
при работе с красками Правила техники безопасности при работе с
красками.
Упражнения. Раскрашивание рисунков на плотной бумаге,
раскрашивание рисунков на отшлифованной древесине (фанере).
Изготовление панно из фанеры.
Изделие. Панно квадратной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, работе с
красками. Анализ образца и составление плана работы совместно с
учителем.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
распределение цветов, раскрашивание рисунка.
III четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и приспособлений к
работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
ТБ при обработке древесины. Правила работы красками по древесине. ТБ
при работе с красками. Понятия: фанера, шлифовальная шкурка
(наждачная бумага), бруски, упоры, краски.
463

Изготовление разделочной доски.

464

Изделие. Разделочная доска прямоугольной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
красками. Анализ образца и составление плана работы совместно с
учителем.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
распределение цветов, раскрашивание рисунка красками.
IV четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство учащихся с планом
работы на четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и
приспособлений к работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила ТБ при работе с древесиной. Правила техники безопасности при
работе с красками.
Изготовление подставки под горячее.
Изделие. Подставка под горячее квадратной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
красками. Анализ образца и составление плана работы совместно с
учителем.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, распределение цветов,
раскрашивание рисунка красками.
6 класс
I четверть
Вводное
занятие.
Ознакомление с задачами обучения и планом работы на год и на
четверть. Правила поведения и безопасной работы в столярной
мастерской. Санитарно-гигиенические требования. Организация рабочего
места. Подготовка рабочей формы, материалов и инструментов.
Распределение рабочих мест.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые в столярном
деле. Древесина, доска, брусок (виды брусков), фанера, внешний вид,
свойства, назначение. Оборудование, используемое в столярном деле:
шлифовальная шкурка (наждачная бумага), бруски, упоры. Понятия:
фанера, шлифовальная шкурка (наждачная бумага), бруски, упоры, краски,
отшлифовать.
Техника безопасности и правила работы с древесиной.
465

Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при обработке древесины. Правила
шлифовки фанеры. Анализ образца.
Упражнения. Шлифовка фанеры разных форм.
2
четверть
Вводное
занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка к работе специальной одежды (фартуки,
нарукавники). Подготовка к работе инструментов и приспособлений.
Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила ТБ при обработке древесины. Правила шлифовки фанеры.
Правила работы с красками по древесине. ТБ при работе с красками.
Правила ТБ при работе с лаком. Правила и способы нанесения лака на
древесину (тампоном, кистью). Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при обработке древесины. Правила
шлифовки фанеры.
Сведения о лаке.
Теоретические сведения. Лак: внешний вид, свойства, назначение и
применение. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
лаком. Правила техники безопасности при работе с лаком.
Упражнения. Покрытие лаком древесины: отшлифованной фанеры,
реек, брусков.
Изготовление подставки под горячее.
Изделие. Подставка под горячее квадратной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
красками, лаком. Анализ образца и составление плана работы совместно с
учителем.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, распределение цветов,
раскрашивание рисунка красками, покрытие изделия лаком.
III четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и приспособлений к
работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
ТБ при обработке древесины. Правила работы красками по древесине. ТБ
466

при работе с красками. Правила работы с лаком. ТБ при работе с лаком.

467

Понятия: фанера, шлифовальная шкурка (наждачная бумага), краски, лак,
отшлифовать.
Изготовление разделочной доски.
Изделие. Разделочная доска овальной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
красками, при работе с лаком. Анализ образца и составление плана работы
совместно с учителем.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
распределение цветов, раскрашивание рисунка красками, покрытие
изделия лаком.
IV четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство учащихся с планом
работы на четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и
приспособлений к работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила ТБ при работе с древесиной. Правила техники безопасности при
работе с красками.
Изготовление тематического панно из фанеры.
Изделие. Панно.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, работе с
красками и работе с лаком. Составление плана работы совместно с
учителем.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
распределение цветов, раскрашивание рисунка, покрытие изделия лаком.
7 класс
I четверть
Вводное
занятие.
Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения в
мастерской и содержания рабочего места. Рабочая одежда для занятий.
Дежурные по мастерской, распределение, объяснение обязанностей.
Знакомство с планом работы на год и на четверть.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые в столярном
деле. Древесина, фанера, внешний вид, свойства, назначение. Лак, его
свойства, назначение. Оборудование, используемое в столярном деле:
наждачная бумага, краски и кисть, кисть для лака.
468

Понятия: фанера, шлифовальная шкурка (наждачная бумага), краски,
лак, отшлифовать.
Техника безопасности и правила работы с древесиной.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правилами техники безопасности с древесиной. Правила шлифовки
фанеры. Правила работы с красками по древесине. ТБ при работе с
красками. Правила ТБ при работе с лаком. Правила и способы нанесения
лака на древесину (тампоном, кистью).
Упражнения. Шлифовка фанеры крупной и мелкой шкуркой.
Раскрашивание простого рисунка. Покрытие древесины лаком.
Изготовление тематического панно из фанеры.
Изделие. Панно.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления панно. Правила техники безопасности
при шлифовке древесины, работе с красками и работе с лаком.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
распределение цветов, раскрашивание рисунка, покрытие изделия лаком.
2
четверть
Вводное
занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка к работе специальной одежды (фартуки,
нарукавники). Подготовка к работе инструментов и приспособлений.
Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила ТБ при обработке древесины. Правила шлифовки фанеры.
Правила работы с красками по древесине. ТБ при работе с красками.
Правила ТБ при работе с лаком. Правила и способы нанесения лака на
древесину (тампоном, кистью).
Прибор для выжигания.
Теоретические сведения. Прибор для выжигания: виды, назначение и
применение. Части прибора для выжигания. Правила техники
безопасности при работе с прибором для выжигания.
Упражнения. Выжигание прямых линий, волнистых линий,
замкнутых линий, геометрических фигур, растительных элементов.
III четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и приспособлений к
работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
469

Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
ТБ при обработке древесины. Правила работы красками по древесине. ТБ
при работе с лаком. Правила нанесения лака на древесину.
Понятия: фанера, шлифовальная шкурка (наждачная бумага), краски,
лак, отшлифовать, напильник, прибор для выжигания, выжигание.
Сведения о напильниках.
Теоретические сведения. Напильник: виды, внешний вид, назначение
и применение. Правила техники безопасности при работе с напильником.
Упражнения. Снятие фаски с мелких изделий из дерева (брусков),
обработка напильником плоских реек, обработка напильником отверстий
(круглой и овальной формы).
Изготовление
разделочной
доски.
Изделие. Разделочная доска с отверстием.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
напильником, при работе с красками, прибором для выжигания и работе с
лаком. Анализ образца и составление плана работы совместно с учителем.
Работа с инструкционной картой в картинках.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка отверстия
напильником, нанесение рисунка, выжигание рисунка, распределение
цветов, раскрашивание рисунка красками, покрытие изделия лаком.
IV четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство учащихся с планом
работы на четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и
приспособлений к работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила ТБ при работе с древесиной и лаком. Правила техники
безопасности при работе с напильником Основные части выжигательного
прибора. ТБ при работе с выжигательным прибором.
Отделка кухонной лопатки.
Изделие. Кухонная лопатка.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Повторение правил техники безопасности при шлифовке древесины, при
работе с напильником, при работе с красками и прибором для выжигания.
Анализ образца и составление плана работы совместно с учителем. Работа
с инструкционной картой в картинках.
Практическая работа. Шлифовка лопатки, обработка боковых
поверхностей лопатки напильником, нанесение рисунка, выжигание
рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка.
470

8 класс
I четверть
Вводное
занятие.
Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения в
мастерской и содержания рабочего места. Рабочая одежда для занятий.
Дежурные по мастерской, распределение, объяснение обязанностей.
Знакомство с планом работы на год и на четверть.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые в столярном
деле. Древесина, фанера, внешний вид, свойства, назначение. Лак, его
свойства, назначение. Оборудование, используемое в столярном деле:
наждачная бумага, краски и кисть, кисть для лака, напильник, прибор для
выжигания.
Понятия: фанера, шлифовальная шкурка (наждачная бумага), краски,
лак, отшлифовать, напильник, прибор для выжигания, выжигание.
Последовательность обработки древесины. Прибор для выжигания: виды,
назначение и применение. Части прибора для выжигания. Правила техники
безопасности при работе с прибором для выжигания.
Изготовление разделочной доски.
Изделие. Разделочная доска.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Правила техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
напильником, прибором для выжигания и работе с лаком. Анализ образца
и составление плана работы совместно с учителем. Работа с
инструкционной картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка отверстия
напильником, нанесение рисунка, выжигание рисунка, покрытие изделия
лаком.
Изготовление раздаточного материала.
Изделие. Раздаточный материал «Геометрические фигуры».
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления геометрических фигур. Правила техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с красками, лаком. Работа с инструкционной картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка боковых
поверхностей напильником, распределение цветов, раскрашивание
рисунка красками, покрытие изделия лаком.
2
четверть
Вводное
занятие.
471

Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка к работе специальной одежды (фартуки,
нарукавники). Подготовка к работе инструментов и приспособлений.
Организация рабочего места.

472

Сведения о материалах и инструментах.
Последовательность обработки древесины. Правила ТБ при
обработке древесины. Правила шлифовки фанеры. Правила ТБ при работе
с выжигательным прибором. Правила работы с красками по древесине. ТБ
при работе с красками. Правила ТБ при работе с лаком. Правила и способы
нанесения лака на древесину (тампоном, кистью).
Изготовление подставки под горячее.
Изделие. Подставка под горячее фигурной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления подставки под горячее. Правила техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с прибором для выжигания, с красками, лаком. Работа с
инструкционной картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка боковых
поверхностей напильником, выжигание рисунка, распределение цветов,
раскрашивание рисунка красками, покрытие изделия лаком.
Изготовление
коррекционной
игрушки.
Изделие. Коррекционная игрушка «доска форм».
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления коррекционной игрушки. Правила
техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
напильником, прибором для выжигания и работе с лаком. Работа с
инструкционной картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
выжигание рисунка, распределение цветов, покрытие изделия лаком.
III четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и приспособлений к
работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах. Последовательность
обработки древесины. ТБ при обработке древесины и инструментами.
Правила работы красками по древесине. ТБ при работе с лаком. Правила
нанесения лака на древесину.
Изготовление разделочной доски.
Изделие. Разделочная доска сложной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления разделочной доски. Правила техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с красками, прибором для выжигания и работе с лаком. Работа с
инструкционной картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка боковых
поверхностей напильником, нанесение рисунка, выжигание рисунка,
470

распределение цветов, раскрашивание рисунка красками, покрытие
изделия лаком.
Отделка кухонной ложки.
Изделие. Кухонная ложка.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана отделки кухонной ложки. Повторение правил техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с красками и прибором для выжигания. Работа с инструкционной
картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка ложки, обработка боковых
поверхностей ложки напильником, нанесение рисунка, выжигание
рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка.
IV четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство учащихся с планом
работы на четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и
приспособлений к работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Последовательность обработки древесины. Правила ТБ при работе с
древесиной и лаком. Правила техники безопасности при работе с
напильником Основные части выжигательного прибора. ТБ при работе с
выжигательным прибором.
Отделка
деревянной
рамки.
Изделие. Простая деревянная рамка.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана отделки рамки. Повторение правил техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с лаком.
Практическая работа. Шлифовка рамки, обработка боковых
поверхностей рамки напильником, покрытие рамки лаком.
Изготовление тематического панно из фанеры.
Изделие. Коллективное панно.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления панно. Правила техники безопасности
при шлифовке древесины, работе с красками, прибором для выжигания и
работе с лаком. Работа с инструкционной картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
выжигание рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка,
покрытие изделия лаком.
9 класс
I четверть
Вводное занятие.
471

Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения в
мастерской и содержания рабочего места. Рабочая одежда для занятий.
Дежурные по мастерской, распределение, объяснение обязанностей.
Знакомство с планом работы на год и на четверть.
Сведения о материалах и инструментах.
Теоретические сведения. Материалы, применяемые в столярном
деле. Древесина, фанера, внешний вид, свойства, назначение. Лак, его
свойства, назначение. Оборудование, используемое в столярном деле:
наждачная бумага, краски и кисть, кисть для лака, напильник, прибор для
выжигания. Последовательность обработки древесины. Прибор для
выжигания: виды, назначение и применение. Части прибора для
выжигания. Правила техники безопасности при работе с прибором для
выжигания.
Изготовление разделочной доски.
Изделие. Разделочная доска сложной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления разделочной доски. Правила техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником,
прибором для выжигания, красками и лаком. Работа с инструкционной
картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка отверстия
напильником, нанесение рисунка, выжигание рисунка, распределение
цветов, раскрашивание рисунка, покрытие изделия лаком.
Изготовление раздаточного материала.
Изделие.
Раздаточный
материал
«Растительные
формы».
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления раздаточного материала. Правила
техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
напильником, при работе с красками, лаком. Работа с инструкционной
картой с надписями.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка боковых
поверхностей напильником, распределение цветов, раскрашивание
рисунка красками, покрытие изделия лаком.
II четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка к работе специальной одежды (фартуки,
нарукавники). Подготовка к работе инструментов и приспособлений.
Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Последовательность обработки древесины. Правила ТБ при
обработке древесины. Правила шлифовки фанеры. Правила работы с
красками по древесине. ТБ при работе с красками. Правила ТБ при работе
472

с лаком. Правила и способы нанесения лака на древесину (тампоном,
кистью).
Изготовление подставки под горячее.
Изделие. Подставка под горячее фигурной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления подставки под горячее. Правила техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с прибором для выжигания, с красками, лаком. Работа с
инструкционной картой из надписей.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка боковых
поверхностей напильником, выжигание рисунка, распределение цветов,
раскрашивание рисунка красками, покрытие изделия лаком.
Изготовление коррекционной игрушки.
Изделие. Изготовление коррекционной игрушки «Пирамида»
(коллективная работа):
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления коррекционной игрушки. Правила
техники безопасности при шлифовке древесины, при работе с
напильником, красками, работе с лаком. Работа с инструкционной картой
из надписей.
Практическая работа. Шлифовка деталей, распределение цветов и
раскрашивание деталей, покрытие деталей лаком.
III четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство с планом работы на
четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и приспособлений к
работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах. Последовательность
обработки древесины. ТБ при обработке древесины. Правила работы
красками по древесине. ТБ при работе с лаком. Правила нанесения лака на
древесину.
Отделка деревянной рамки.
Изделие. Деревянная рамка сложной формы.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана отделки рамки. Повторение правил техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с красками, при работе с лаком. Работа с инструкционной картой из
надписей.
Практическая работа. Шлифовка рамки, обработка боковых
поверхностей рамки напильником, подбор цветов и раскрашивание рамки,
покрытие рамки лаком.
Изготовление тематического панно из фанеры.
Изделие. Коллективное панно.
473

Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления панно. Правила техники безопасности
при шлифовке древесины, работе с красками, прибором для выжигания и
работе с лаком. Работа с инструкционной картой из надписей.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, нанесение рисунка,
выжигание рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка,
покрытие изделия лаком.
Изготовление работы из деревянных срезов.
Изделие. Панно из одного деревянного среза.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления панно из деревянного среза. Правила
техники безопасности при шлифовке древесины, работе с красками,
прибором для выжигания и работе с лаком. Работа с инструкционной
картой с картинками.
Практическая работа. Шлифовка древесины, нанесение рисунка,
выжигание рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка,
покрытие изделия лаком.
IV четверть
Вводное занятие.
Правила поведения в мастерской. Знакомство учащихся с планом
работы на четверть. Подготовка рабочей одежды, инструментов и
приспособлений к работе. Организация рабочего места.
Сведения о материалах и инструментах.
Последовательность обработки древесины. Правила ТБ при работе с
древесиной и лаком. Правила техники безопасности при работе с
напильником Основные части выжигательного прибора. ТБ при работе с
выжигательным прибором.
Изготовление кухонного набора.
Изделия. Разделочная доска.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления разделочной доски. Правила техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником,
прибором для выжигания, красками и лаком. Работа с инструкционной
картой из надписей.
Практическая работа. Шлифовка фанеры, обработка отверстия
напильником, нанесение рисунка, выжигание рисунка, распределение
цветов, раскрашивание рисунка, покрытие изделия лаком.
Изделие. Кухонная лопатка.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана отделки кухонной лопатки. Повторение правил техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с красками и прибором для выжигания. Работа с инструкционной
картой из надписей.
474

Практическая работа. Шлифовка лопатки, обработка боковых
поверхностей лопатки напильником, нанесение рисунка, выжигание
рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка.
Изделие. Кухонная ложка.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана отделки кухонной ложки. Повторение правил техники
безопасности при шлифовке древесины, при работе с напильником, при
работе с красками и прибором для выжигания. Работа с инструкционной
картой из надписей.
Практическая работа. Шлифовка ложки, обработка боковых
поверхностей ложки напильником, нанесение рисунка, выжигание
рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка.
Изготовление магнитов на холодильник.
Изделие. Магнит на холодильник.
Теоретические сведения. Последовательность обработки древесины.
Составление плана изготовления магнита на холодильник. Правила
техники безопасности при шлифовке древесины, работе с красками,
прибором для выжигания и работе с лаком. Работа с инструкционной
картой с картинками.
Практическая работа. Шлифовка древесины, нанесение рисунка,
выжигание рисунка, распределение цветов, раскрашивание рисунка,
наклеивание магнита, покрытие изделия лаком.
КАРТОНАЖНОЕ ДЕЛО
Пояснительная записка
Работа с бумагой и картоном способствует развитию у детей с
ОВЗ
координированной
деятельности
различных
анализаторов,
корригирует мелкую моторику пальцев рук и общее физическое
недоразвитие.
Работа с бумагой и картоном требует лишь незначительного
мускульного напряжения, а поэтому доступна даже для самых слабых
детей.
Для работы необходимо иметь бумагу разных сортов: тонкую и
толстую, проклеенную и не проклеенную, белую и цветную. Картон тоже
должен быть нескольких сортов.
Детям сообщаются элементарные сведения о бумаге и картоне,
их назначении. Учитель предлагает найти в классе предметы, сделанные из
бумаги и картона. Объясняет, что бумага и картон бывают разных сортов,
демонстрирует коллекцию образцов бумаги и картона. Сообщает
элементарные сведения о свойствах бумаги и картона: они легко
обрабатываются, сгибаются, режутся, разрываются, прокалываются. Их
можно склеивать, сшивать, окрашивать. Они очень легки, размокают в
475

воде. Рассказ о свойствах бумаги и картона должен сопровождаться
наглядным показом этих свойств.
Обучение начинают с наиболее лёгких операций, не требующих
применения инструментов. С этой целью проводятся упражнения с
максимальным упрощением задания, не предусматривающие изготовление
какого-либо изделия.
Затем переходят к тем операциям, при которых надо
пользоваться инструментами (гладилкой, ножом, ножницами, кистью для
намазывания клеем, шаблонами). Особое внимание следует обратить на
правильную хватку инструментов, с тем, чтобы в дальнейшем не пришлось
переучивать учащихся.
На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие
устной речи учащихся. Дети учатся рассказывать о проделанной работе,
объяснять допущенные ошибки, оценивать своё и чужое изделие.
В процессе трудового обучения глубоко умственно отсталые
дети должны освоить изготовление клеевых и сборных коробок, научиться
в течение продолжительного времени выполнять определённую работу, у
них необходимо сформировать организационные навыки труда.
Обучение картонажному делу должно быть построено таким
образом, чтобы учащиеся могли выполнять работу, как коллективным
способом, так и самостоятельно от начала, до конца.
V класс
Вводное занятие
Беседа о труде и профессиях. Знакомство учащихся с
особенностями уроков труда. Распределение учащихся по рабочим местам.
Правила поведения в учебной мастерской. Составление списка дежурных
по мастерской и объяснение их обязанностей. Техника безопасности и
соблюдение санитарно-гигиенических требований на уроке труда.
Бумага. Элементарные представления о свойствах бумаги. Виды
бумаги: писчая, газетная, рисовальная, оберточная.. внешние признаки и
свойства бумаги: белая, цветная, тонкая, толстая, плотная, глянцевая,
матовая; бумага размокает, сгибается, мнется, разрывается, разрезается,
прокалывается, склеивается, впитывает влагу. Сравнение учащимися
свойств бумаги различных видов. Составление учащимися коллекции
бумаги различных видов (3-4 вида). Изделия из бумаги и их
использование.
Работа с бумагой. Сгибание листа бумаги пополам путем
складывания двух противоположных углов и проглаживания рукой.
Сгибание листа бумаги вчетверо. Сгибание нескольких листов бумаги
сразу. Сгибание листа по обеим диагоналям и нахождение середины.
Сгибание листа в треугольник, посредством отгиба углов и сгиба по
диагоналям. Складывание листа бумаги с угла на угол по средней линии.
Отрывание кусочков бумаги составление простой мозаики (яблоко, гриб,
елочка и т. д.). Разрывание бумаги по сгибу и по намеченным линиям.
476

Изготовление из прямоугольного листа бумаги квадратного путем
сгибания по диагоналям и обрывания излишка. Сгибание квадратного
листа конвертиком. Отгиб кромки листа по намеченным линиям с одной,
двух, трех, четырех сторон.
Знакомство с ножницами. Хватка инструмента. Синхронность
работы обеих рук: правая рука с ножницами – режущая, левая рука –
подающая. Правила техники безопасности при работе с ножницами.
Упражнения в произвольном резании бумаги, по намеченной линии и по
следу сгиба листа.
Изделия из бумаги
Изготовление аппликаций из готовых изделий, складывание из
бумаги простейших предметов (самолёт, шапка треуголка и т. д.).
Изготовление по шаблону коробочки и тетради на скрепку, гирлянд,
сборных пакетов для семян, корзиночки, флажков.
Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения
учащихся в учебной мастерской. Составление списка дежурных по
мастерской и объяснение их обязанностей. Повторение правил содержания
рабочего места. Элементы техники безопасности.
Повторение. Материалы, применяемые в картонажном деле. Бумага
разных видов (внешний вид, свойства и назначение).
Приемы фальцовки. Сгибание листа бумаги пополам, вчетверо, по
диагонали с проглаживанием рукой.
Разрывание листа бумаги по прямым линиям сгиба на 2, 3, 4, 6, 8
частей. Отгиб кромки с одной, двух, трех, четырех сторон листа бумаги.
Сгибание листа гармошкой.
Инструменты: ножницы, гладилка, шаблон, мерочка.
Разметка листа бумаги по ширине линейки. Резание листа бумаги
ножницами по намеченным линиям (по следу сгиба) на полоски широкие,
узкие, долевые, поперечные. Резание белой и цветной полос бумаги на
квадраты, треугольники, прямоугольники. Вырезание картинок из
журналов и газет.
Упражнения в резании по прямым и кривым линиям, скругление
углов прямоугольников, квадратов на глаз. Симметричное вырезывание из
кругов и овалов, сложенных пополам, изображений овощей и фруктов по
нарисованному контуру. Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью
мерочек.
Изделия из бумаги
Дидактический материал для уроков «счёт».
Вертушка. Ознакомление с образцами вертушки. Материалы,
необходимые для изготовления вертушки. Повторение порядка
предварительного планирования трудовых действий по образцу.
Изготовление.

477

Елочная гирлянда из полос цветной бумаги (цепочка). Ознакомление
с образцами изделий. Разметка бумаги по шаблону и работа с ножницами.
Сборка гирлянды.
Гирлянда «змейка». Ознакомление с образцами изделий. Резание
полосы бумаги по длине попеременно с обеих сторон, не дорезая до края.
Флажки из цветной бумаги, закладки для книг, веера, конверты для
писем. Ознакомление с образцами изделий. Заготовка листов бумаги по
заданному размеру. Разметка по шаблону. Вырезывание ножницами,
фальцовка.
Часовой циферблат. Ознакомление с образцами изделий. Заготовка
листа бумаги по шаблону (круг). Вырезывание ножницами.
Коврик из цветных полосок бумаги. Ознакомление с образцами
изделий. Заготовка листов и цветных полосок бумаги. Плетение коврика.
класс

VI

Вводное занятие
Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения в
мастерской и содержания рабочего места. Составление списка дежурных
по мастерской и объяснение их обязанностей.
Повторение. Материалы, применяемые в картонажном деле. Бумага
разного вида и цвета. Внешний вид, свойства, назначение. Приемы
фальцовки. Сгибание листа по намеченным линиям.
Правила безопасной работы с режущими инструментами. Резание
листа бумаги ножницами. Полоски широкие, узкие, долевые, поперечные.
Виды клея: канцелярский, ПВА, карандаш. Правила безопасной
работы с клеем. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при
работе с клеем. Приемы пользования кистью. Работа с образцами
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг.
Разметка по шаблону. Вырезывание ножницами, наклеивание на бумагу.
Составление орнаментов из геометрических фигур (прямоугольников,
квадратов, треугольников по образцам и самостоятельно, чередующихся
по форме и цвету).
Изготовление по образцам орнамента в квадрате. Разметка бумаги
по шаблону и вырезывание криволинейного контура, волнистой линии,
круга. Изготовление счетного материала в форме полосы из квадратов,
кругов, прямоугольников, треугольников. Наклеивание на бумагу.
Аппликация.
Выполнение
аппликации
из
2-3
цветов.
Поздравительные открытки. Составление сюжетной композиции по сказке
«Колобок», изготовление игрушек
«Неваляшка», «Лодочка»,
«Пирамидка» и т. д.
Изделия из бумаги
Салфетка с вырезным узором. Ознакомление с образцами. Разметка
бумаги, вырезывание ножницами (произвольно).
478

Снежинка. Ознакомление с образцами. Заготовка листов бумаги,
разметка по шаблону, вырезывание ножницами.
Цепочки (гирлянды) из колец бумаги. Разметка бумаги по шаблону и
работа с ножницами. Склеивание колец в гирлянду.
Коробки. Изготовление простых четырехугольных открытых
коробок из бумаги по выкройке без оклейки, на скрепку и клей.
Ознакомление с образцами. Крой коробки. Разметка, надсечка углов,
фальцовка, складывание коробки на скрепку и путем склеивания.
Клеевые пакеты для семян, кармашки для библиотечных книг.
Ознакомление с образцами изделий. Заготовка листов бумаги по
заданному размеру. Разметка по шаблону. Вырезывание ножницами.
Фальцовка. Намазывание клеем, склеивание.
Посещение кабинетов растениеводства и библиотеки.
VII

класс

Вводное занятие
Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения за
рабочим местом и его содержание. Техника безопасности. Правила личной
гигиены учащихся.
Составление списка дежурных, объяснение их обязанностей.
Повторение. Материалы, применяемые в картонажном деле. Бумага
разных видов. Внешний вид, свойства и назначение. Клей разных видов,
его практическое применение.
Картон. Изготовление, внешние признаки и назначение картона.
Составление учащимися коллекции картона разного вида и качества.
Сравнение свойств бумаги и картона (прочность, толщина,
гибкость, ломкость, отношение к влаге).
Инструменты, применяемые для работы с картоном и их
назначение.
Работа с картоном. Разметка картона по шаблонам. Фальцовка
картона по рискам, по линиям разметки, по надрезу; резание тонкого
картона ножницами по рискам, оклеивание картона цветной бумагой с
обеих сторон. Наклеивание полосок бумаги на картон с полями и без
полей.
Аппликация. Вырезывание из бумаги и наклеивание на картон.
Составление сюжетных композиций и геометрического орнамента.
Изготовление дидактических материалов для обучения счету (цифры
1-10).
Изготовление из картона плоских елочных украшений в форме
различных стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб,
птиц, животных с раскрашиванием.
Объемные изделия из картона
479

Изготовление простейших сборных и клеевых коробок. Разметка по
шаблону и линейке развертки коробки. Приемы сгибания картона и
склеивание по стыкам. Правила оклеивания бумагой объемных изделий.
Сборная коробка, приемы изготовления.
Ознакомление с образцами. Крой коробки. Разметка и торцовка.
Фальцовка сторон, поправка под плинтуса. Практическая работа.
Коробка открытая и коробка в нахлобучку (четырехугольная).
Ознакомление с образцами. Крой коробки. Разметка, вырезание, торцовка
склеивание.
Изготовление прямоугольной коробки по заданному размеру.
Оклейка низа и крышки коробки бумагой с загибом во внутрь и на дно.
Наклейка верхушки на крышку.
Изготовление пакетов различной величины
Изготовление библиотечных кармашков и пакетов для семян.
Коллективное оформление общешкольной выставки детских изделий,
изготовленных на уроках труда.
Производительный
труд
Изготовление простейших коробок.
Объемные изделия из картона (сборные и клеевые). Сборная
коробка. Ознакомление с образцами. Объяснение последовательности
операций изготовления.
Клеевая коробка. Ознакомление с образцами. Разметка по шаблону
развертки коробки. Фальцовка. Склеивание коробки двумя способами: с
помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полоски бумаги (работа
выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем).
VIII

класс

Вводное занятие
Распределение учащихся по рабочим местам. Напоминание о
правилах поведения в мастерской. Назначение дежурных. Правила
содержания рабочего места и личной гигиены.
Повторение. Материалы, применяемые в картонажном деле. Бумага
разных видов. Внешний вид, свойства и назначение. Клей разных видов.
Внешний вид, свойства, назначение. Разметка бумаги и картона по
шаблонам. Сгибание картона по надрезу, рискам. Фальцовка картона.
Резание бумаги и тонкого картона ножницами по линиям разметки, по
рискам, шаблонам, по прямым и кривым линиям.
Изготовление пакетов различной величины с разделением и без
разделения труда. Изготовление объемных изделий из картона. Коробка
сборная (с плинтусами). Ознакомление с образцами. Изготовление коробок
по образцу. Выдвижная коробка. Ознакомление с образцами. Крой картона
для ящика. Разметка и рицовка. Вырезывание углов. Приемы сгибания
картона и склеивания по стыкам. Нарезание бумаги для оклейки ящика с
480

загибом во внутрь и на дно. Приемы оклеивания бумагой. Оклейка ящика.
Крой картона для обжимки – верха коробки. Разметка и рицовка.
Нарезание бумаги для круговой оклейки. Оформление обжимки. Вставка
ящика в обжимку.
Изготовление разного вида сборных и клеевых коробок:
С оклейкой двумя бумажными полосками.
С круговой оклейкой бумагой с загибом во внутрь и на дно.
С оклейкой этикетом (выдвижная коробка).
Коробка в нахлобучку.
Сборная коробка с заправкой под плинтус.
Сборная коробка без заправки под плинтус.
IX класс
Изготовление объемных изделий из картона
Коробка сборная (с плинтусами). Ознакомление с образцами.
Изготовление коробок по образцу.
Выдвижная коробка. Ознакомление с образцами. Крой картона для
ящика. Разметка и рицовка. Вырезывание углов. Приемы сгибания картона
и склеивания по стыкам. Нарезание бумаги для оклейки ящика с загибом
во внутрь и на дно. Приемы оклеивания бумагой. Оклейка ящика. Крой
картона для обжимки – верха коробки. Разметка и рицовка. Нарезание
бумаги для круговой оклейки и обжимки этикетом. Оклейка обжимки
этикетом. Вставка ящика в обжимку.
Изготовление разного вида сборных и клеевых коробок:
С оклейкой двумя бумажными полосками.
С круговой оклейкой бумагой с загибом во внутрь и на дно.
С оклейкой этикетом (выдвижная коробка).
Коробка в нахлобучку.
Сборная коробка с заправкой под плинтус.
Сборная коробка без заправки под плинтус.
РАСТЕНИЕВОДСТВО
Пояснительная записка
Растениеводство в коррекционной школе включает элементарные
сведения о живой природе, доступные умственно отсталым учащимся.
В IV-Х классах предусматривается ознакомление с отдельными
элементами живой природы, со строением и жизнью наиболее
распространенных и частично знакомых учащимся растений, организация
труда параллельно на пришкольном участке и цветнике, в уголке живой
природы дает возможность совершенствовать знания учеников о
растениях, их трудовые умения и навыки. В школе труд детей может быть
направлен на озеленение школьного помещения.
Основными задачами преподавания растениеводства являются:
1) сообщение учащимся знаний об основных элементах природы: вода,
481

воздух, почва, а также о строении и жизни растений;
2) формирование правильного понимания и отношения к природным
явлениям (дождь, снег, ветер, туман, осенние, зимние и весенние явления в
жизни растений);
3) формирование практических умений по выращиванию растений и
уходу за ними:
• учить обращаться с садово-огородным инвентарем;
• учить выполнять работу:
- с почвой;
- с семенами;
- по посадке растений;
- по уходу за растениями;
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении работ;
4)воспитание бережного отношения к природе.
Преподавание растениеводства в коррекционной школе должно
быть направлено на коррекцию недостатков умственного развития
учащихся. В процессе знакомства с живой природой необходимо развивать
у учащихся речь, мышление, инициативу, наблюдательность при
систематическом наблюдении за ростом и развитием опытных растений,
сравнении их, учете результатов наблюдений и умения сделать
правильный вывод из них.
В каждом классе программа состоит и 5 разделов:
1) знакомство с разнообразием садово-огородного инвентаря. Обращение с
садово-огородным инвентарем;
2) общие представления о растениях;
3) выполнение работы с семенами, с почвой, с растениями;
4) классификация растений;
5) проведение весенних работ на пришкольном участке.
При планировании учебного материала по изучению групп растений
можно изменять указанную в программе последовательность в
зависимости от местных условий. Можно также в зависимости от этого
заменять предлагаемые для изучения виды растений на наиболее широко
распространенные в данной местности. В конце учебного года выделяется
специальное время для работы на пришкольном участке. Это время
необходимо использовать для закрепления полученных учащимися знаний
о выращивании культурных растений, о некоторых приемах ухода за ними;
для привития некоторых навыков работы садово-огородным инвентарем.
Организация труда параллельно в школьном огороде и цветнике, уголке
живой
природы,
в
саду
дает
возможность
совершенствовать знания учеников о растениях, их трудовые умения и
навыки.
Программа построена на основе «спирально-концентрического»
принципа, который предполагает использование ранее сформированных
умений и учет постепенно расширяющихся возможностей учащихся. На
уроках учителю предоставляется возможность увидеть затруднения детей
482

в процессе практической деятельности. Он может не только спланировать
работу, но и определить коррекционные задачи обучения.
Все это способствует коррекции различных сторон психики,
познавательной деятельности и формирует личностные качества ребенка.
Именно трудовая деятельность может стать, с одной стороны, тем
связующим звеном, которое обеспечивает взаимодействие человека с
миром природы и предметным миром, а с другой — систематизирующим
началом при ознакомлении детей с окружающим миром. Детям
необходимо показать не только познавательную и эстетическую, но,
прежде всего, практическую ценность природы.
ЦЕЛЬ: Сформировать умения и навыки работы с растениями на
пришкольном участке и в классе, развивать трудолюбие и воспитывать
волевые качества (терпение, усидчивость).
ЗАДАЧИ:
- обучение умению обращаться с инвентарем, технике безопасности
при работе с ним;
- иметь представление о разнообразии растительного мира;
- обучение умению составлять почвенные смеси, умению готовить почву к
посадке;
- расширение представлений о комнатных растениях, учить ухаживать за
комнатными растениями;
- знакомство с растениями Астраханской области;
- развитие мелкой моторики рук и координации движений;
- организация трудовой учебной группы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. ВВЕДЕНИЕ

- Формирование теоретических знаний и практических умений.
- Знакомство с техникой безопасности и правилами поведения учащихся.
- Ознакомление с растениями класса и пришкольного участка. Экскурсия в
парк.
2. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РАСТЕНИЯХ
- Формирование теоретических знаний о комнатных растениях, учить
определять и различать растения на участке.
- Учить ухаживать за комнатными растениями.
- Учить определять время года.
- Учить определять строение цветка.
- Дать представление о разновидности растений.
- Учить называть культурные и дикорастущие растения.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: удаление сухих и больных листьев, рыхление
почвы, полив.
3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАЗНООБРАЗИЕМ ИНВЕНТАРЯ,
483

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ С ИНВЕНТАРЕМ
- Формирование теоретических знаний о разнообразии инвентаря и
практическое применение.
- учить различать инвентарь для обработки земли, для полива, для работы
с комнатными растениями;
- обучение правилам техники безопасности при работе с инвентарём;
- обучение мелкому ремонту инвентаря;
- хранение и уход за инвентарем;
- повторение и закрепление изученного материала с практическим
закреплением.
4. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
- формирование практических умений и навыков;
- учить выполнять элементарные действия при работе с семенами,
- определять вид семян, уметь проращивать семена.
- определять на всхожесть, сеять, поливать, пикировать растения;
- наблюдения за растениями в парке;
- изготавливать почвенные смеси для растений, мытье горшков и
поддонов;
- заполнение горшков и ящиков почвенными смесями, определение
влажности почвы, определение необходимого количества воды для полива;
- учить подкармливать комнатные растения, протирать листья растений:
- размножение растений стеблевыми черенками;
- повторение и закрепление изученного материала.
5. КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ
- формирование теоретических знаний и практических навыков;
- определение овощных культур;
- отбор луковичных культур, посадка в грунт, уход;
- изготовление ящики для посева в грунт зеленых овощных культур:
- анализ образцов зерно-бобовых культур, посадка, уход;
- изучение цветочно-декоративных культур;
- определение однолетних и многолетних растений, умение ухаживать за
цветочно-декоративными культурами;
- обучение элементарным представлениям о почве, климате;
- соблюдение техники безопасности при проведении практических работ:
- уход и наблюдение за посевами.
6. ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ
- формирование теоретических и практических знаний и умений;
- расширение знаний о почве, однолетних и многолетних растениях;
- соблюдение техники безопасности при работе на пришкольном участке;
- собирание мусора в ведра и вынос мусора в специальный контейнер:
- перекопка почвы, оформление краев цветочных грядок;
- оформление краев верхнего слоя почвы;
484

- разметка мест посадки;
- подготовка лунок к посадке;
- посадка рассады, первоначальный полив;
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОВТОРЕНИЕ: весенние работы в цветнике.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА: разметка грядок, посев семян в лунки,
первоначальный полив.
7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подведение итогов года, оформление пришкольного участка.
ОЖИДАМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
В результате обучения по программе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями и умениями.
Обучающиеся ДОЛЖНЫ знать:
- названия инвентаря;
- правила техники безопасности при работе с инструментами;
- общие представления о разновидности растений;
- правила ухода за комнатными растениями;
- названия растений Астраханской области;
- среду роста, условия содержания растений.
Обучающиеся ДОЛЖНЫ уметь:
- выполнять элементарные действия при работе с землей, готовить
почвенные смеси;
- определять комнатные растения и ухаживать за ними;
- проращивать семена, определять на всхожесть;
- классифицировать растения;
- убирать мусор на грядках;
- подготавливать грядки к посеву;
- рассаживать растения и ухаживать за посаженным растительным
материалом;
- выбирать и применять сельхоз инвентарь для определённых видов работ;
- планировать размещение растительного материала на клумбе;
- самостоятельно выбирать приёмы ухода за растениями;
Формирование умений, практических навыков
по разделам программы «Растениеводство» 4 – 6 класс
Общее представление о растениях
Иметь представление о живой и не живой природе.
Иметь представление о растениях, как живых организмах.
Знать строение растения (корень, стебель (ствол), лист, цветок,
плод).
Уметь различать растения комнатные и на участке.
Уметь определять времена года и изменения в живой природе, в том
числе на примере растений.
Иметь представление о многообразии растений и их разновидности:
485

деревья
кустарники
травы
декоративно- цветущие растения
Знать названия растений культурных и дикорастущих.
Уметь находить и называть растения в классе, на участке, на клумбе.
Ознакомление с разнообразием сельхоз инвентаря (для полива,
обработки почвы)
Уметь различать инвентарь:
а) для обработки почвы;
б) для полива;
в) для работы с комнатными растениями.
Знать правила безопасной работы с инвентарём и применять их.
Знать назначение и виды спецодежды.
Соблюдать правила личной гигиены.
Выполнение работ
С природным материалом:
- использовать собранный природный материал в приготовлении
поделок, панно и т.п.;
- научиться засушивать листья цветы.
С семенами:
- уметь выполнять элементарные действия при работе с семенами;
- определять виды семян;
- уметь проращивать семена;
- уметь собирать семена;
- определять всхожесть;
- регистрировать изменение роста посевов.
С почвой:
- уметь насыпать смесь в емкости;
- знать применение дренажа;
- мыть горшки и поддоны;
- рыхлить почву;
- определять сухость и влажность почвы;
- определять количество воды, достаточной для полива;
- выкапывать лунки для посадки.
Проведение работ на пришкольном участке
- уметь заметать веником растительный мусор;
- уметь пользоваться веником и совком для собирания мусора в
вёдра (ёмкости);
- выносить мусор в контейнер;
- удалять сорную траву;
- уметь различать сорную траву;
- уметь подготавливать грядки к посеву, посадке.
- уметь посадить луковички, семя;
- уметь ухаживать и наблюдать за посаженным растением;
486

- уметь вести себя в природе.
5 класс
Содержание
I. Вводное занятие
1. Экскурсии с целью наблюдения
II. Общие представления о растениях:
а) комнатные;
б) дикорастущие.
2. Правила поведения в природе и бережное отношение к ней:
а) что можно и что нельзя делать в природе.
Можно: собирать мусор, ухаживать за растениями, любоваться и
радоваться красками природы, отдыхать, наслаждаться звуками природы.
Нельзя: ломать ветки, разжигать костры, топтать траву, бросать
мусор и т.п.
б) запомнить и назвать (находить) некоторые растения (цветы,
кустарники, деревья);
в) осенние работы на пришкольном участке.
3.Экскурсия по паркам города с целью наблюдения за осенними
изменениями в жизни растений, проведением работ по уходу. Закрепляем
правила поведения в природе.
III. Комнатные растения
а) части растений
б) строение цветка
в) плоды
Уход и содержание комнатных растений.
а) полив
б) протирка листьев
в) опрыскивание
г) рыхление почвы
Ознакомление с ручным инвентарём по уходу за комнатными
растениями.
а) лейка
б) опрыскиватель
в) мелкий ручной инвентарь
Правила безопасности работы
Назначение спецодежды
Правила личной гигиены
IV. Изменение состояний природы в зависимости от времени года
а) наблюдение и сравнение;
б) сбор семян цветовых растений, плодов, листьев;
в) осенние работы на пришкольном участке.
V. Работа с природным материалом и семенами
а) сортировка материала;
б) засушивание листьев и цветов;
487

в) изготовление поделок с использованием собранного материала;
г) сортировка семян;
д) определение;
е) изготовление пакетов для хранения;
ж) расфасовка.
VI.Уход за комнатными растениями
Дать представление о потребностях в питательной среде, свете,
воде, воздухе.
VII. Изменения в живой и неживой природе в зависимости от
времени года (экскурсия)
VIII. Уход за растениями в классе:
а) определение сухости, влажности почвы;
б) определение растений, нуждающихся в особой заботе;
в) элементы декорирования.
IX. Общие понятия о семенном и вегетативном размножении:
а) примеры размножения черешок, лист, кусочек стебля, луковицы
б) характеристика внешнего вида и декоративных качеств цветов.
X. Правила пересадки и перевалки комнатных растений.
XI. Посев семян в почву:
а) сортировка семян;
б) подготовка к посеву (замачивание);
в) проращивание;
г) подготовка ёмкостей для посева;
д) подготовка почвы и дренажа;
е) посев;
ж) уход и наблюдение, регистрация в дневнике посева.
XII. Изменения в природе весной (экскурсии)
Основные признаки весны.
Виды весенних работ на участке.
Уход за комнатными растениями весной.
Уход за растениями на участке весной.
XIII. Подготовка и виды работ на участке:
а) уборка мусора;
б) знакомство с инвентарем;
в) техника безопасной работы;
г) выравнивание почвы и разметка посева и посадок;
д) подготовка лунок и рядков;
е) посев и посадка;
ж) полив;
з) удаление сорняков (прополка);
и) уход и наблюдение.
XIV. Экскурсия: «Использование однолетних в оформлении клумб
города».
Экскурсия с целью наблюдения. Разнообразие растительного мира.
488

II. Общие представления о растениях:
а) деревья (дуб, ясень, сосна, ель);
б) кустарники (шиповник, гибискус);
в) травы (мятлик, тимофеевка).
1. Закрепление правил поведения в природе и бережное отношение к
ней
Экскурсия в эколого-биологический центр
Работа на территории школы по уборке мусора, наведение порядка
«экологический десант»
Повторений названий некоторых растений, умение находить
растения (бархатцы, петунья; гибискус, шиповник; ясень, липа, дуб и т.п.)
2.Комнатные растения.
Классификация в зависимости от среды (светолюбивые,
теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые)
Видоизменения частей растения в зависимости от условий среды
(кактусы, молочай, толстянки, традесканция, спатифилум и т.п.)
Расстановка в классе в зависимости от освещения, полива и т.п.
Уход за комнатными растениями:
а) полив;
б) рыхление;
в) опрыскивание;
г) рыхление.
III. Ознакомление с ручным инвентарем по уходу за комнатными
растениями:
а) лейка;
б) опрыскиватель;
в) рыхлители.
Техника безопасной работы.
Применение спецодежды.
Правила личной гигиены.
IV. Изменение состояний природы в зависимости от времен года:
а) наблюдение и сравнение;
б) характеристика основных признаков осени;
в) сбор плодов и семян растений, листьев, цветов, природного
материала;
г) на пришкольном участке – освобождение клумб от растительных
остатков.
Работа с семенами:
развитие растений из семян;
строение семян;
определение вида семян;
расфасовка по пакетам;
выполнение панно и поделок с семенами и плодами растений;
засушивание листьев для поделок.
489

VI. Работа с почвой (глина, песок, торф, перегной):
виды почвы;
изготовление почвенных смесей;
мытье горшков и поддонов;
дренаж и его значение.
Уход за комнатными растениями
Изменения в живой и неживой природе в зависимости от времени
года. (экскурсия)
Уход за растениями в классе:
а) определение сухости, влажности почвы;
б) определение растений нуждающихся в особой заботе;
в) элементы декорирования.
1. Понятие об однолетних и многолетних растениях:
однолетние декоративные: петунья, бархатцы;
многолетние: роза, пион, ирис;
овощные культуры;
зерновые культуры;
садовые культуры.
2. Закрепление понятий о семенном размножении:
посев;
проращивание;
определение всхожести;
условия прорастания семян.
3. Правила пересадки и перевалки комнатных растений:
выбор растения нуждающегося в посадке;
подготовка емкостей;
подготовка земляной смеси и дренажа;
пересадка.
4. Посев семян в почву:
однодольные и двудольные;
проращивание;
подготовка емкостей;
подготовка почвы и дренажа;
посев;
уход и наблюдение, регистрация в дневнике посева.
5. Экскурсия в тепличный комплекс «Условия проращивания семян
содержание рассады»
Изменения в природе весной (экскурсии)
1.Закрепление основных признаков времен года.
2. Виды работ на клумбах и в парках.
3.Наблюдение за пробуждением живой природы.
IX. Виды работ на пришкольном участке:
уборка мусора;
знакомство с инвентарем;
490

техника безопасной работы;
выравнивание почвы и разметка мест под посадки;
прополка;
посев и посадки;
уход и наблюдение;
X. Экскурсии:
«Декоративная растительность парковой зоны Кремля». (Узнаем
изученные растения, называем, описываем)
«Использование
однолетних
и
многолетних
растений
(декоративных) в оформлении клумб города». (Узнаем, называем,
описываем).
класс

6

I. Вводное занятие: «Разнообразие цветущих растений».
Экскурсия «Мир цветов и красок ранней осени».
II. Общие представления о растениях.
а) виды цветковых растений в открытом грунте
(бархатцы,
агератум, петуния, дельфиниум и др.);
б) признаки созревания семян;
в) приемы сбора семян;
г) садовые ножницы, правила работы с ними.
1. Способы размножения растений:
а) семенной;
б) вегетативный.
2. Виды однолетних и многолетних культур, разница между
видами.
Экскурсия с целью наблюдения и сравнения многолетних растений.
Работа на пришкольном участке «Экологический десант»
Зимующие многолетние цветковые на школьном участке.
(пионы ,ирисы ,розы и др.)
3. Общие представления о строении многолетнего цветкового
растения:
а) декоративные качества;
б) особенности деления;
в) особенности посадки.
4. Осенний уход за растениями на территории школьных клумб:
а) сбор семян цветковых;
б) удаление сорных остатков;
в) обрезка веток деревьев и кустарников;
г) заметание опавшей листвы метлой;
д) сгребание растительного мусора граблями;
е) вынос мусора в контейнер при помощи ведра и носилок;
ж)полив клумб по мере необходимости.
5. Закрепление правил техники безопасной работы с инвентарем
и правил поведения в природе.
491

6. Экскурсия с целью наблюдения за осенними работами на

клумбах в парках нашего города.
Вводное занятие: «Осенние изменения в живой и не живой природе.
Экскурсия с целью наблюдения за природой «Осенние подарки».
III. Разбор и сортировка природного материала:
а) сортировка семян;
б) засушивание листьев;
в) изготовление поделок из природного материала.
IV. Чередование времен года .
Основные признаки времен года(повторение и закрепление)
V. Заключительные работы на пришкольном участке:
а) зачистка клумб от растительных остатков;
б) очистка дорожек;
в) укрывание многолетних зимующих растений.
VI. Уход за комнатными растениями в школе.
закрепление правил полива и опрыскивания;
закрепление правил рыхления;
подсыпка почвенной смеси;
удаление отмерших листьев;
случаи обрезки стебля;
признаки необходимости перевалки или пересадки растения;
определяем растения, нуждающиеся в особой заботе;
выбор метода ухода за особо слабым растением.
VII. Условия нормального развития растения.
температура окружающей среды;
правильный полив;
освещенность;
состав почвы;
доступ воздуха;
удобрение;
защита от вредителей.
Экскурсия: «Наблюдение за изменениями в живой и не живой
природе».
Экскурсия в зимний сад к/ т «Октябрь».
VIII. Строение цветкового растения.
Общие представления об органах растений.
Виды листа (простой, сложный).
Виды стебля (прямой, вьющийся).
Особенности корней (корневища, луковицы, клубни).
IX. Виды почвы.
Почвенные смеси.
Перегнойные почвы.
Понятие о плодородности почвы.
492

Экскурсия: «Зимние работы в парке и сквере».
X. Посадка семян на рассаду.
Сортировка семян.
Выбор и замачивание семян.
Определение всхожести семян.
Подготовка емкостей для посадки семян.
Заполнение дренажем.
Заполнение почвой и увлажнение.
Посев семян.
Проращивание, наблюдение, уход.
Прореживание всходов.
Регистрация в тетради наблюдений.
1. Выполнение творческих работ с природным материалом.
2. Уход за комнатными растениями в школе (практическое
повторение).
3. Смена времен года. Экскурсия в планетарий: «Живая планета
земля».
Вводное занятие: «Подготовка участка к весенне-летнему сезону».
Экскурсия в парк города с целью наблюдения за работами на
клумбах города.
XI. Виды работ на пришкольном участке:
перекопка почвы и подметание территории;
определение мест посадок однолетней рассады;
открытие и рыхление многолетников;
внесение удобрений;
подготовка и разметка лунок под рассаду;
подготовка мест для высева семян в открытый грунт;
виды способов полива (лейка с распылителем, шланг с
распылителем, ковш, опрыскивание);
удаление сорной травы, прореживание однолетних цветковых
растений;
высадка рассады однолетних растений;
посев семян однолетних растений.
XII. Уход и наблюдение за проростками:
рыхление почвы с помощью инвентаря;
оформление краев посадок подручными средствами;
борьба с сорняками;
прореживание проростков;
полив и внесение удобрений;
расчистка дорожек;
повторение правил безопасной работы с инвентарем,
назначение спецодежды.

493

повторение правил поведения в природе и бережного отношения к
ней.
XIII. Уход за растениями в классе, пытаясь самостоятельно выбрать
прием ухода за тем или иным растением.
Формирование умений, практических навыков
по разделам программы «Растениеводство» 7 - 10 классы
I.Общие представления о растениях.
1. Иметь представления о разновидности растений: деревьях (ясень,
дуб, береза, сосна, ель, акация), кустарниках (сирень, шиповник),
травах (целебньие, ядовитые), об овощных и садовых культурах
Астраханской области.
2. Знать среду роста растений, условия содержания.
II. Обращение с садово-огородным инвентарем.
1. Владеть приемами использования садово-огородного инвентаря
для обработки земли (лопата, мотыга, грабли), для полива растений (лейка,
ведро, шланг), для уборки мусора (метла, совок, носилки).
2. Соблюдать правила техники безопасности при работе с
садовоогородньим инвентарем.
III. Выполнение работ.
1. Выполнять элементарные действия при работе с семенами
растений: определить вид семян, проращивать семена, определять на
всхожесть, сеять, поливать, вести график наблюдений, пикировать всходы.
2. Выполнять элементарные действия при работе с почвой:
изготавливать почвенные смеси, мыть горшки и поддоны, насыпать смесь
в горшки и ящики, определять влажность, сухость почвы.
IV. Проведение работ на пришкольном участке.
Овладеть навыками: собирание мусора, вынос в специальный
контейнер, сгребание травы, погрузка на носилки, подметание территории,
перекопки почвы, оформления краев цветочной грядки, рыхление почвы,
разметки места посадки, выкопки лунок; посадки в них растений, ухода за
растениями; полив, прополка сорняков.
класс

7
I. Вводное занятие.
Экскурсия с целью наблюдение

II. Общие представления о растения.
а) комнатные растения
б) растения на участке
1. Природа, окружающий нас мир и бережное отношение к
растениям:
а) разновидность растений;
494

б) работа на приусадебном участке;
в) уход за комнатными растениями.
2. Времена года и их чередование:
а) природа осени;
б) строение цветка;
в) засушивание цветов, листьев.
3. Бобовые растения.
а) горох, фасоль, соя;
б) проращивание фасоли, гороха;
в) распознавание по форме;
г) посадка бобовых растений.
4. Комнатные растения.
а) уход;
б) выращивание отростков;
в) конкурс на лучший
комнатный цветок.
III. Ознакомление с разнообразием инвентаря.
Для обработки земли: лопата, тяпка. Устройство (ручка, рабочая
часть). Правила техники безопасности. Приёмы работы с инструментами в
работе с растениями (практическое занятие).
Для полива: шланг, лейка, ведро, ковш. Приёмы пользования.
Устройство. Правила техники безопасности.
Мелкий ремонт инвентаря.
Хранение инвентаря.
IV. Выполнение работ.
а) с семенами:
- развитие растений из семян,
- строение семян,
- определение на всхожесть (практическое
занятие),
- проростки семян,
- посев и полив семян.
б) с почвой:
- изготовление почвенных смесей для растений (практическая работа).
V. Классификация растений.
1. Овощные культуры:
а) луковичные овощные культуры.
Лук. Разновидности, значение, выращивание (практическая работа). Отбор
посадочного материала. Наблюдение и уход за растениями.
б) Зеленые овощные культуры.
Петрушка, салат, укроп. Выращивание в тепличных условиях, наблюдение,
уход.
в) Бобовые овощные культуры. Фасоль, горох. Выращивание, наблюдение,
уход.
495

2. Цветочно-декоративные культуры.
Виды культур, многолетние и однолетние растения.
Изучение однолетних культур: петунья, циннии, бархатцы.
Изучение многолетних культур: тюльпан, лилия и др.
Подготовка почвы и семян для посева на рассаду (ящики),
(практическое занятие) полив, наблюдение, пикировка.
Практические работы по уходу за комнатными и посеянными
растениями.
Правила техники безопасности при проведении практических работ.
3. Комнатные растения:
а) растения в доме
- 10 золотых правил
- как правильно выбрать растение;
б) практическое занятие по уходу
-пересадка комнатных растений
- оформление внешнего класса — расстановка;
в) «мой цветок» - принести личное растение;
г) уход за личными цветами.
4. Овощные культуры.
а) овощи, название
- назначение овощей
- определение зрелости
- значение на нашем столе;
б) дидактическая игра;
в) инсценировка «спор овощей».
5. Садовые культуры.
а) виды деревьев, кустарников;
б) название фруктов, значение для здоровья;
в) труд овощеводов и садоводов.
6. Растения Астраханской области.
а) названия;
б) назначение;
в) бережное отношение;
г) экскурсия с целью наблюдения.
VI. Понятие о почве:
а) важнейшее свойство почвы — её плодородие; б) состав почвы;
в) климат, влияние климата на растения.
VII. Проведение весенних работ на пришкольном участке и уход за
комнатными растениями.
1 .Подготовка грядок к посеву:
- перекопка, формирование грядок, разметка мест посадки;
- рыхление и выравнивание грядок;
- выкопка лунок и посадка рассады, семян, готовых растений;
- полив;
- соблюдение техники безопасности при проведении работ на
496

участке.
2.Уход за комнатными растениями.
3.Рассадка взошедших семян.
класс

8

I. Вводное занятие: «Мир вокруг нас»
Экскурсия в природу (Наблюдение за растениями ранней осенью)
Экскурсия на пришкольный участок. Определение видов работ на участке
ранней осенью.
II. Общие представления о растениях
а) растения на пришкольном участке (повторение)
б) растения в классе (повторение)
1. Природа, окружающий нас мир и бережное отношения к
растениям:
а) разновидность растений (повторение)
б) уход за комнатными растениями (практическое повторение)
в) виды работы на пришкольном участке (практическое повторение)
2. Времена года и их чередование. Понятие цикличности в
природе.
- Природа осенью
- Сбор природного материала для изготовления гербария. (Экскурсия
в природу).
- Техника засушивания растений (практическое занятие).
- Сбор цветочных семян на пришкольном участке.
- Изготовление бумажных пакетов для хранения семян (практическое
занятие).
- Сортировка семян по пакетам (практическое занятие).
III. Ознакомление с разнообразием садово-огородного инвентаря.
Практические работы с инвентарем.
а) Для обработки земли: лопата, грабли, мотыга. Виды. Назначение.
б) Для полива растений: лейка, ведро, шланг. Виды. Назначение.
в) Правила техники безопасности при использовании садово-огородного
инвентаря.
г) Практическое закрепление изученного материала.
IV. Выполнение практических работ:
а) сбор мусора на участке с использованием специального инвентаря,
вынос мусора в специальный контейнер;
б) полив цветочных клумб с использованием ведра;
в) полив цветочных клумб с использованием шланга;
г) удаление сорной растительности вручную;
д) удаление сорной растительности с использованием садовоогородного инвентаря;
е) повторение правил безопасности при использовании
специального инвентаря;
497

ё) подготовка пришкольного участка к зиме. Зачистка участка,
перекопка почвы, укрывание многолетних растений;
ж) работа с природным материалом (с семенами, сухоцветом,
листьями, шишками и т.д.). Знакомство с видами природного материала
(практическое занятие);
з) повторение правил безопасности при выполнении работ с
ножницами, иголкой, бросовым материалом (практическое занятие);
и) повторение изученного материала с практическим закреплением.
V. Классификация растений
1. Определение овощных культу: виды овощных культур.
а) луковичные культуры: репчатый лук, чеснок. Различие и сходство
лука и чеснока. Значение выращивания лука на перо в комнатных
условиях. Подготовка и удобрение почвы (практическая работа). Отбор
посадочного материала, посадка луковиц в грунт (практическая работа).
б) зернобобовые культуры: горох, соя, фасоль, бобы, чечевица.
Значение, различие и сходство гороха и фасоли.
в) тыквенные культуры: огурец, тыква. Признаки тыквенных растений.
Значение выращивания.
2. Выполнение практических работ:
а) посадка луковичных культур в почвенную смесь;
б) полив посевного материала;
в) уход и наблюдение;
г) посадка зерновых культур в почвенную смесь;
д) полив посевов;
е) уход и наблюдение за посаженными растениями.
З. Цветочные растения:
а) комнатные растения: герань, аспидастра, кливия, традесканция.
Различие. Уход за комнатными растениями. Ручной инвентарь для ухода за
комнатными растениями. Выращивание герани. Размножение. Уход.
Наблюдение.
б) цветочные растения открытого грунта: ноготки (календула),
бархатцы, настурция. Однолетние и многолетние растения. Признаки
растений.
в) подготовка почвы и семян для посева под рассаду (практическое
занятие).
г) посев семян в ящики, полив, наблюдение (практическое занятие).
д) уход за цветочной рассадой.
4. Повторение изученного материала с практическим закреплением.
5. Правила техники безопасности при проведении практических работ.
VI. Проведение весенних работ на пришкольном участке
- Сгребание прошлогодней травы, листвы в кучи.
- Вынос мусора в ведрах в специальный контейнер.
- Определение места и направления для подметания. Подметание
территории.

498

- Правила техники безопасности при работе с садово-огородным
инвентарем.
- Перекопка почвы. Оформление краёв цветочных гряд.
Рыхление и выравнивание верхнего слоя почвы. Размётка мест посадки
растений. Выкопка лунок по размётке и посадка в них рассады.
- Первоначальный полив растений.
- Наблюдение. Уход за растениями, полив, рыхление почвы,
удаление сорняков.
Практическое повторение: весенние работы в цветнике.
Самостоятельная работа: размётка посевных рядков, посев семян
цветковых растений.
VII. Подведение итогов года
Оформление пришкольного участка к конкурсу «Лучший школьный
участок»
класс

9

I. Вводное занятие: «Многообразие растительного мира. Значение
растений и их охрана».
Экскурсия в природу.
Экскурсия на пришкольный участок.
II. Общие представления о растениях.
а) деревья: ясень, дуб, береза, сосна, ель, акация. Экскурсия в природу.
б) кустарники: сирень, шиповник, роза, туя. Экскурсия в природу.
в) травянистые растения целебные и ядовитые. Правила техники
безопасности при работе с травами. Экскурсия в природу.
г) среда роста растений: вода, земля, камни, горы.
д) условия необходимые для жизни растений:
- почва — верхний слой земли.
- основное свойство почвы — плодородие.
- обработка почвы на пришкольном участке: вскапывание и
боронование лопатой и граблями, рыхление почвы мотыгами
(практическое занятие).
- экскурсия к почвенным обнажениям или выполнение почвенного
разреза.
- вода: свойства, значение для растений. Измерение
температуры воды (практическое занятие). Три состояния воды.
- полив растений с использованием лейки, шланга, ведра.
- воздух, свойства воздуха, температура воздуха, как важный фактор
роста растений, кислород.
е) строений цветковых растений. Корень, стебель, лист, цветок,
плод, семена. Экскурсия в природу.
ж) повторение изученного материала с практическим закреплением.
III. Знакомство с разнообразием инвентаря.
499

Обращение с садово-огородным инвентарем.
1. Для обработки земли: лопата, грабли, тяпка. Устройство,
функциональное значение каждой части (рабочая часть, ручка).
- правила техники безопасности при работе с инвентарем для
обработки почвы.
- приемы использования лопаты в работе с растениями (практическое
занятие).
- приемы использования тяпки в работе с растениями (практическое
занятие).
- приемы использования граблей в работе с растениями (практическое
занятие).
2. Для полива: лейка, ведро, шланг.
- устройство. Приемы использования.
- правила техники безопасности при работе с садово-огородным
инвентарем, предназначенным для полива.
- использование инвентаря в работе с растениями (практическое
занятие).
3. Мелкий ремонт инвентаря, виды ремонта.
4. Хранение и уход за инвентарем.
5. Повторение изученного материала с практическим закреплением.
III. Выполнение практических работ:
а) с семенами:
развитие растений из семян, строение семени, всхожесть семян,
определение на всхожесть(практическая работа), условия, необходимые
для прорастания семян, проростки семян, составление графика
наблюдения за семенами, посев и полив семян (практические работы).
б) с почвой:
изготовление почвенных смесей для растений (практическая работа),
мытье горшков и поддонов,
наполнение почвой горшков и ящиков, определение влажности, сухости
почвы, определение количества воды для полива растений.
в) уход за растениями:
подкормка растений удобрениями,
удобрения органические и минеральные (практическая работа),
орошение почвы (практическая работа),
пикировка (практическая работа).
г) с растениями:
размножение растений черенками корней, стеблей, листьев.
Размножение герани стеблевыми черенками (практическое занятие),
размножение пиона корневыми черенками, размножение фиалки листьями
(практические занятия).
д) повторение изученного материала с практическим закреплением.
IV. Классификация растений.
1.Овощные культуры.
а) луковичные овощные культуры.
500

Лук. Разновидности, значение, выращивание лучных перьев в комнатных
условиях, подготовка и удобрение почвы (практическая работа).
Отбор посадочного материала, посадка луковиц в грунт (практическая
работа), уход и наблюдение за растениями.
б) зеленые овощные культуры.
Укроп, салат, петрушка, полезные свойства, выращивание зеленых
овощных культур в тепличных условиях, подготовка ящиков для посева,
подготовка почвы, посев, уход за посевами, составление графика
наблюдения за посевами.
в) зернобобовые овощные культуры.
Горох, фасоль, полезные свойства, выращивание, подготовка почвы,
проращивание семян, посев, уход за посевами.
г) наблюдение и уход за посаженными растениями.
2. Цветочно-декоративньяе культуры.
а) виды цветочно-декоративных культур, однолетние цветочные растения,
многолетние цветочные растения.
б) изучение однолетних цветочных растений: бальзамин, петуния, шафран.
в) изучение многолетних цветочных культур: флокс, пион, тюльпан, лилия.
г) подготовка почвы и семян для посева на рассаду (практическое занятие),
посев семян в ящики, полив, наблюдение (практическое занятие). Уход за
цветочной рассадой.
3. Повторение изученного материала с практическим закреплением.
4. Правила техники безопасности при проведении практических работ.
V. Проведение весенних работ на пришкольном участке.
- Собирание мусора в ведра, вынос мусора в специальный контейнер,
правила техники безопасности при работе по уборке мусора, сгребание
прошлогодней травы в кучи граблями, погрузка травы на носилки, вынос
травы в компостную яму, подметание территории, определение места и
направления для подметания, выбор места на участке для цветника.
- Перекопка почвы. Оформление краев цветочных гряд.
Выравнивание краев цветочных гряд. Рыхление и выравнивание верхнего
слоя почвы. Разметка мест посадки. Выкопка лунок по разметке и посадка
в них рассады. Первоначальный полив (дальнейший по необходимости).
- Правила техники безопасности при проведении весенних работ
на пришкольном участке.
1. Практическое повторение: весенние работы в цветнике.
2. Самостоятельная работа: разметка посевных рядков, посев семян
цветковых растений.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
501

образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы,
отражая его в СИПР.
Данный раздел представлен следующими направлениями:
- Ритмика
- Психомоторное и сенсорное развитие
- Развитие движений
- Общение
Организация образовательного процесса позволяет учителям более
гибко
подходить к учебной деятельности, с учетом индивидуальных
проявлений и различий психической деятельности как каждого ребенка в
отдельности, так и конкретной группы учащихся. Содержание образования
является материалом для построения индивидуальных коррекционнообразовательных программ, в основе которого лежит подробное и
тщательное психолого-педагогическое и медико-социальное обследование,
консультации с родителями, а также динамическое наблюдение развития
каждого ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметнопрактической деятельности детей, осуществляются учителем через
систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных
технологий, включают большое количество игровых и занимательных
моментов.
Коррекционная работа в классах проводится в виде фронтальных и
индивидуально групповых занятий; продолжительность занятий и
перемен, чередование занятий определяются учителем, исходя из
психофизических особенностей и возможностей эмоционального
состояния детей.
Занятия коррекционно-развивающей област и являются
обязательными для учащихся. Они проводятся во вторую половину дня
вне сет ки школьного расписания специалист ами школы, что
обусловлено сложностью дефекта.
Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы
являются:
− укрепление и охрана здоровья, физическое развития детей и
подростков;
− формирование и развитие продуктивных видов деятельности,
социального поведения, коммуникативных умений;
502

− включение учащихся в домашний, хозяйственный, прикладной
труд;
− расширение социальных контактов с целью формирования навыков
социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других
людях, о микросоциальном окружении;
− формирование на доступном уровне знаний о природе и об
окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие
социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и
др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят
отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у
них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов,
а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых
навыков с использованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка
в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.

503

Программно-методический материал по «Общению» представлен
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на
формирование навыков установления, поддержания и завершения
контакта. При составлении специальной индивидуальной программы
развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной
(звучащей) речью,
ему подбирается
альтернативное
средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным
средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не
владеющий устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь
альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и
экспрессивной проводится параллельно.
3.2.3. Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного
развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие
способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому
дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей.
504

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание
чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать
контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности,
взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с
ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает
человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием
ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор,
они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать
результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы
утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными.
Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и
правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда
желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и
поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания,
ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то,
что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать».
Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют
стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него
атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР
происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной
деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании,
осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным
отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у
ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ
коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника,
осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных
норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной
деятельности происходит в процессе специально организованного
общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка
505

являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями
гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения.
Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять
смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение
возможно только на основе общения, совместной деятельности,
подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные
способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни,
копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Программа выполняется в семье, а также на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир», а также в рамках внеурочной
деятельности. Основными организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется содержание программы,
являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники,
походы и др.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима
дня;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового
питания; использование оптимальных двигательных режимов
(физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
506

«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в
рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности,
на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим
труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни
здоровья, беседы, походы и др.
3.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется
через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации
внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное
развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся;
развитие
интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для
развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в
выбранном виде деятельности; создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения,
взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок
общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются
возможности
сетевого
взаимодействия
(Экологобиологический центр, областная библиотека, ТЮЗ. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную
индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии,
занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы,
выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники,
лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с
детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной
деятельности.

507

3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Пояснительная записка
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй,
обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами
образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его
проектирования и реализации.
Цель программы:
обеспечение
конструктивного
взаимодействия
специалистов
общеобразовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
общеобразовательной организации.
Задачи программы :
- изучение воспитательных возможностей семей;
- установление постоянной связи с родителями, взаимопонимание и
согласованное взаимодействие школы и семьи.
формирование активной педагогической позиции родителей, привлечение
их к активному включению в учебный процесс, во внеурочную досуговую
деятельность;
- предупреждение родителей от наиболее распространенных ошибок в
воспитании детей.
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Формы работы:
- психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары,
индивидуальные консультации);
-участие родителей в учебно-воспитательном процессе ( родительские
собрания, совместные творческие дела);
участие родителей в управлении школой ( совет школы, родительские
комитеты).
Направления взаимодействия образовательного учреждения с
родителями могут быть следующие:
Направления
Виды
Содержание деятельности
взаимодействия
деятельности
- сбор сведений о семьях обучающихся
(состав
семьи,
сфера
занятости
родителей, образовательный уровень,
Изучение
семей социальный статус);
- диагностика потребностей родителей в
Психологообучающихся
образовательных услугах школы по
педагогическое
подготовке учащихся;
508

просвещение
родителей:

Организация
спортивнооздоровительной
работы в семье

509

- диагностика интересов, способностей
и возможностей родителей в оказании
дополнительных образовательных услуг
в школе;
индивидуальные
собеседования,
беседы с родителями на дому и на
классных собраниях;
Повышение
- информирование, консультирование
педагогической и родителей по вопросам воспитания и
психологической обучения;
грамотности
знакомство
с
современными
системами семейного воспитания с
учетом отечественного и зарубежного
опыта;
- изучение закономерностей развития
ребенка;
- содействие в приобщении детей к
культурным и духовным ценностям;
- встречи, консультации специалистов
(юрист,
психолог,
медицинские
работники);
- работа с сайтом образовательного
учреждения,
изучение
интернетресурсов;
- рассмотрение концептуальных основ
построения ФГОС ОО и учебнометодических комплектов.
Изучение
- изучение Конституции РФ в части
нормативных
прав и обязанностей родителей и детей;
документов,
- изучение Конвенции ООН о правах
оказание помощи в ребенка;
грамотном
изучение
Закона
РФ
“Об
применении
образовании”;
существующих
- Устав образовательного учреждения
документов
на - ФГОС ОО
практике.
Пропаганда родительские
практикумы
по
здорового образа закаливанию;
жизни
- практикумы по организации режима
дня и сбалансированного питания детей
в семье;
- семинары по ОБЖ ребенка в условиях
семьи;
совместное
изучение
правил
дорожного движения и безопасного

поведения на дорогах;
Профилактик - развитие навыков противостояния
а
возникновения вовлечению
в
табакокурение,
вредных привычек употребление алкоголя, наркотических
и наклонностей
и сильнодействующих веществ;
Формирован - практикумы по физической культуре и
ие положительного организации
режима
двигательной
отношения
к активности;
физической
культуре и спорту.
участие в работе - участие в работе школьных и
Привлечение
родителей
к советов различного общественного Совета (родительский
уровня;
совет, попечительских советов);
управлению
организация
деятельности
образовательным
Родительского комитета;
учреждением,
образовательным
материальнообеспечение
(материальное
и
процессом:
техническое
техническое)
образовательного
обеспечение
процесса с учетом возможностей и
образовательного желаний родителей;
процесса.
- организация благоустройства и
озеленения школьного двора;
- ремонт и оформление классов -групп и
кабинетов;

Формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи
1. Университет педагогических компетенций - система лекционнопрактических занятий, направленных на повышение компетентности
родителей (законных представителей) в области педагогической культуры
через интеграцию психолого-педагогических технологий в условиях
системы образования. Возможна проведение данной формы с помощью
сервисов сети Интернет, сайт образовательного учреждения; лекции могут
быть организованы в режиме вебинаров, расписание которых определяется
заранее и размещается на сайте и информационном стенде
образовательного учреждения.
2. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.
3. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют
огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские
конференции должны обсуждать насущные проблемы общества,
активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов
и детей и пути выхода из них, наркотики – вот темы родительских
конференций. Родительские конференции должны готовиться очень
510

тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога,
которые работают в школе. В их задачу входит проведение
социологических и психологических исследований по проблеме
конференции, а также знакомство участников конференции с их
результатами. Активными участниками конференций выступают сами
родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она
принимает определенные решения или намечает мероприятия по
заявленной проблеме.
4. Практикум - форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у
родителей.
5. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она
необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть
беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.
Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и
способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной
обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
6. Тренинг – активная форма работы с родителями (законными
представителями), которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным. Родительский тренинг проводится, как правило,
психологом школы, который дает возможность родителям на время
ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские
впечатления.
8. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на
актуальные в данный момент проблемы.
9. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми
программами по предмету, методикой преподавания, требованиями
учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных
511

незнанием
и
непониманием
родителями
специфики
учебной
деятельности).
11. Родительское собрание
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило,
не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета
работы школы за определенный период времени. На них выступают
директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет
школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет
познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для
демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце
учебного года возможно награждение семей с положительным опытом
воспитания детей.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть,
при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание
должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их
педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими
родителями. На родительских собраниях анализируются учебные
достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень
продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это
возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. разговор на
собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере
интеллектуальных
усилий,
соответствующих
познавательной
и
нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо
готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не
только в учебной деятельности.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их
характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации
работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны
учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и
заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед
школой.
Рекомендации
по
проведению
родительских
собраний:
1.Родительское собрание должно просвещать родителей, а не
констатировать ошибки и неудачи детей.
2.Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3.Собрание должно носить как теоретический, так и практический
характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4.Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением
личностей учащихся.
Примерная тематика родительских собраний в
условиях введения ФГОС
- для родителей обучающихся 1-х классов: «Адаптация
первоклассников в условиях реализации ФГОС», «Образовательная
программа школы: реализуем вместе», «Что такое УУД?», «Как правильно
512

дружить», «Родителям о безопасном образе жизни детей», «Что такое
оценка и самооценка?», «Внеурочные занятия: как выбирать и развивать?»
и др.
- для родителей обучающихся 2-х классов: «Как помогать
второкласснику развивать УУД?», «Что такое деятельность?», «Оценка и
самостоятельность школьника», «О гражданском и патриотическом
воспитании младших школьников» и др.
- для родителей обучающихся3-х классов: «Как научить работать с
информацией?», «Сохранение здоровья - один из результатов реализации
ФГОС», «Проекты: взаимодействие детей и родителей» и др.
- для родителей обучающихся 4-х классов: «Готовимся к
«взрослой» школе», «Воспитание ценностей» и др.
Предполагаемый результат
-повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
- реализация личностно- профессионального роста педагога;
-раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной
системе;
-положительное влияние на взаимоотношения учащихся, их
родителей и педагогов, на мотивацию.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2
№

Предмет
1

1
2
3
4
5

513

Чтение и письмо
Счет
Развитие речи
Бытовая
ориентация
Предметнопрактическая
деятельность,
конструирование,
ручной труд

Всего

Количество часов в неделю по
годам обучения
2

-

3
6
3
2
-

4
6
3
2

5

4

5
6
5
2
2

6
6
4
2
2

7
6
4
2
2

8
6
4
4

9
6
4
4

44
27
10
14

-

-

-

-

9

6

514

Хозяйственнобытовой труд и
привитие навыков
самообслуживания

2

3

3

3

4

4

3

22

Физическая
культура
8 Пение и музыка
9 Рисование
10 Трудовое обучение
ВСЕГО
Коррекционные занятия
7

3

-

Внеурочная деятельность

ИТОГО

№

Предмет

3

3

2

1 1
1 1
23 23
4 4
4 4
31 31

1
1
6
29
2
4
35

1
1
9
30
2
4
36

2

12
32
2
4
38

2

13
33
2
4
39

2

17

14
33
2
4
39

4
4
54
203
18
28
249

его

Количество часов в неделю по годам
обучения
1

Чтение и письмо
Счет
Развитие речи
Бытовая
ориентация
5 Предметнопрактическая
деятельность,
конструирование,
ручной труд
6 Хозяйственнобытовой труд и
привитие навыков
самообслуживания
7 Физическая
культура
8 Пение и музыка
9 Рисование
10 Трудовое обучение
ВСЕГО
Коррекционные
занятия
1
2
3
4

2

-

66
759
132

3
198
99
66
-

4
198
99
66

165

132

66

99

99
33
33
759
132

6
198
132
66
66

7
198
132
66
66

8
198
132
132

9
198
132
132

1452
891
330
462

-

-

-

-

297

99

99

132

132

99

729

99

99

66

66

66

66

561

33
33

33
33
198
957
66

33
33
297
990
66

759
132

5
198
165
66
66

132
132
396 429 462 1782
1056 1056 1056 6697
66
66
66
594

Внеурочная деятельность

ИТОГО

132 132 132 132 132 132 132 924
1023 1023 1155 1188 1254 1287 1287 8217
Учебный план 0 -3 классов выделен в связи с введением с
1.09.2016года ФГОС
Предметы

515

Классы

Всего

0

516

1

2

3

4

Образовательны
е области

Предметы

Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Речь и
практика
альтернатив
ная коммуникация
2. Математика
3. Окружающий
мир

3

3

3

2

11

2.1. Математические
2
представления
2
3.1. Окружающий
природный мир
3
3.2 Человек
3.3 Домоводство

2

2

2

8

2

2

2

8

3

3

2
3

11
3

1

1

2

5

2

2

2

2

8

3

3

3

3

12

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

20

20 20

22

8
2

1

3

1

5

20

21 23

23

87

10
15
45

10 10
15 15
46 48

10
15
48

40

3.4 Окружающий
социальный мир
4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Коррекционноразвивающие
занятия
Итого

4.1. Музыка и
движения
4.2.
Изобразительная
деятельность
5.1. Адаптивная
физкультура
6.1. Коррекционноразвивающие
занятия

Часть формируемая ОУ (добавлено по1
часу по предметам: окружающий
социальный мир (1, 2 кл.), речь и
альтернативная коммуникация (2 кл.),
окружающий природный мир (2 кл.)).
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной недели)
Коррекционные занятия
Внеурочная деятельность

Всего

Предметы
517

1

Классы

60
187

Всего

4

0

1

2

3

Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Речь и
практика
альтернатив
ная коммуникация

99

99

99

66

363

2. Математика

66

66

66

66

264

66

66

66

66

264

99

99

99

66
33

363
33

33

33

33

66

165

66

66

66

66

264

99

99

99

99

396

66

66

66

66

264

66

66

66

66

264

660

660

660

726

33

99

33

660

693 759

759

2112

330
495
1485

330
495
151

330
495
158

1320

Образовательны
е области

3. Окружающий
мир

Предметы

2.1.
Математические
представления
3.1. Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4 Окружающий
социальный мир

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Коррекционноразвивающие
занятия
Итого

4.1. Музыка и
движения
4.2.
Изобразительная
деятельность
5.1. Адаптивная
физкультура
6.1. Коррекционноразвивающие
занятия

Часть формируемая ОУ (добавлено по1
часу по предметам: окружающий
социальный мир (1, 2 кл.), речь и
альтернативная коммуникация (2 кл.),
окружающий природный мир (2 кл.)).
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной недели)
Коррекционные занятия
Внеурочная деятельность

Всего
518

330
495
158

2
7
0
6
1
6
5

1980
6171

8

4

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
II Вариант
Учебный план отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Учебный план для обучающихся с глубокой и
умеренной
умственной отсталостью предусматривает десятилетний срок обучения,
как наиболее оптимальный для социализации и интеграции, данной
категории детей, в современное общество, их социальной адаптации и
реабилитации.
Подготовительный (0 класс) – проводится диагностика
возможностей обучения и воспитания воспитанников, условий
организации образовательного процесса, механизмов его реализации.
В I - VI классах осуществляется начальный этап обучения, в рамках
класса группы с постепенным расширением образовательного
пространства.
В VII-IX классах в целях максимального расширения
образовательного пространства обучение ведется в рамках кабинетной
системы.
Учебный план включает общеобразовательные предметы,
содержание которых адаптировано к возможностям умственно отсталых
обучающихся, и имеют первоочередную коррекционную направленность
(чтение и письмо, счет, предметно-практическая деятельность, бытовая
ориентация, хозяйственно-бытовой труд физическая культура, пение и
музыка, трудовое обучение). Индивидуальные, групповые коррекционные
и логопедические занятия. Выбор коррекционных индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение осуществляться,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
519

отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. На коррекционные занятия в 1и 3 классах, в соответствии с
ФГОС отводятся индивидуальные часы (5) и воспитательские часы (5).
В 0 классе изучаются предметы: речь и альтернативная
коммуникация, математические представления, окружающий природный
мир, человек, окружающий социальный мир (учебный план для 0
составлен на основании ФГОС). При необходимости, на основе данного
учебного плана, могут создаваться специальные индивидуальные
программы развития (СИПР).
В этих программах индивидуальная недельная нагрузка может
варьироваться (можно не включать отдельные предметы учебного плана,
может быть сокращено время пребывания как в течение дня или недели,
может совмещаться индивидуальная работа с работой в классе). Таким
образом, можно формировать учебную нагрузку гибко, с учетом
индивидуальных возможностей и образовательных потребностей ребенка,
избегая перегрузки обучающихся.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Учитель проводит урок для всего класса, или для группы учащихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с
расписанием уроков. Предусматривается равномерное распределение
учебных часов по предметам для разных возрастных групп, что связано с
необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С
учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему
школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
Внеурочная деятельность вводится в 1–9 классах. Внеурочная
деятельность вводится в 1–9 классах. Внеурочная деятельность
реализуется через различные формы внеклассной деятельности: экскурсии,
соревнования, проекты и т.д., в соответствии с планом.
Начало и продолжительность учебного года и каникул
устанавливаются в соответствии со сроками, которые определяются,
регламентом школы-интерната. Продолжительность урока - 30мин.
Отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения
обучающихся в развитии определяется на основе анализа (поделок,
рисунков, уровня развития речи и др.).
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия и по
логопедии, по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую
половину дня. Их продолжительность 15 - 25 мин.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений.
520

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной
отсталостью включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому обеспечению освоения
обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью предусматривают следующие требования:
1) Образовательная организация должна быть укомплектована
педагогическими и руководящими работниками с профессиональными
компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной
отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
3) В образовательной организации должна обеспечиваться
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной)
педагогики.
Педагогический коллектив состоит из 49 специалистов: (учителей 29
чел., из них: 4 человека члены администрации, узких специалистов 4 чел.,
воспитателей 20 чел.).
№

показатели

1.
2.

Общая численность педагогических работников
Количество/доля педагогических работников, имеющих высшее
образование, из них:
Количество/доля педагогических работников, имеющих среднее
специальное образование, из них:
непедагогическое
Количество/доля педагогических сотрудников, которым по
результатам аттестации присвоена квалификационная категория,
из них
высшая
первая
Количество/доля педагогических работников и управленческих
кадров, прошедших за последние 5 лет повышение
квалификации/переподготовку про профилю осуществляемой

3.
3.1.
4.

4.1.
4.2.
5.
521

Единица
измерения
49 чел.
44 чел./90 %
4 чел/6, 8%
40 чел
26 чел./53 %
20 чел./41 %
49чел./100%,

ими образовательной деятельности в учреждениях высшего
профессионального образования, а также в учреждениях системы
переподготовки и повышения квалификации

В штат специалистов ГКОУ АО «ЕОШИ» входят: учителя,
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
медицинские работники.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) принимают участие медицинские работники: врач-педиатр,
консультативно врач-психиатр, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации.
Используется сетевая форма реализации образовательных программ,
привлекаются к работе с обучающимися сурдолог.
Все специалисты регулярно 1 раз в три года направляются на курсы
повышения профессиональной квалификации, активно участвуют в
методической работе в составе методических объединений, активно
сотрудничают с Астраханским государственным университетом, проводя
практику студентам, участвуя в научно-практических конференциях,
публикуя печатные работы для распространения опыта работы.
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП
имеется тьютор (ассистент, помощник).
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе
АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью владеют
методами междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в ГКОУ АО
«ЕОШИ» созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты
населения, обеспечивающих возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР
обучающихся с умственной отсталостью, использования научно
обоснованных и достоверных инновационных разработок в области
коррекционной педагогики.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно
быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психологопедагогическое изучение, разработка СИПР, ее реализация и анализ
результатов обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным программам
развития организуется на дому или в медицинских организациях.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с
522

умственной отсталостью, с ТМНР, обладают следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к
их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского
опыта;
 понимание
теоретико-методологических
основ
психологопедагогической помощи обучающимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений,
теоретических
основ
диагностики
развития
обучающихся с такими нарушениями, формирование практических
умений
проведения
психолого-педагогического
изучения
обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
 наличие представлений о специфике «обходных путей»,
необходимых для обеспечения развития и обучения обучающихся с
различным сочетанием первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей
планомерно расширять его жизненный опыт и социальные
контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом
и с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
523

 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у
него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Финансово-экономические
условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с
ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны:

обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся. В связи с этим материально техническое
обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.

524

Организация прост ранст ва

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Территория и здание образовательной организации отвечать
требованиям безбарьерной среды: имеются пандусы. Оборудованы
туалетные комнаты.
В учебных кабинетах для обучающихся имеется компьютерное
оборудование, телевизоры, в некоторых кабинетах имеется выход в
ИНТЕРНЕТ, что позволяет оптимизировать образовательный процесс,
присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально
возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с
учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в
СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а
также перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных
ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи).
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия /
урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося

Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для
создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для
проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С 1 по 6
класс все учебные кабинеты оснащены одноместными партами. В
помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски,
525

фланелеграфы и др. Содержание образования обучающихся включает
задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание
/ раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в
процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с
этим учебные места для формирования данных навыков оснащены в
соответствии с особенностями развития обучающихся поручни, подставки,
прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с
ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для
осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса,
помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются
оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют
технические средства, к которым относятся ассистирующие /
вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей
самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его
доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений
(опорно-двигательного
аппарата,
сенсорной
сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:

индивидуальные технические средства передвижения (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы и др.);

приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;

электронные адапторы, переключатели и др.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательны м потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по
всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации.
 Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
 специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из
526

них индивидуальные коммуникативные альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными
словами для «глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны
использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с
теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку
различных
предметов,
их
соотнесения
по
определенным признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию
доступных математических представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практики взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения выступают
комнатные растения, теплицы.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Для проведения этой работы имеется арсенал
материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный
предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков),
тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном
виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи
527

с носителя электронной информации). По возможности для освоения
социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения
используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебнодидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и
атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда,
транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен,
барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже
если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для
этого имеется необходимое специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая
тренажеры,
специальные
велосипеды,
ортопедические
приспособления, мягкие формы и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой
деятельности в рамках предметной области «Технологии» начинается с
формирования у детей элементарных действий с материалами и
предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и
внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно
формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Для проведения уроков по трудовым профилям в ГКОУ АО «ЕОШИ»
созданы условия:
-имеются мастерские по всем направлениями: основы картонажного
дела, полиграфия, растениеводство, швейное дело. Все мастерские
оснащены современным оборудованием.

528

Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Все вовлечённые в процесс образования педагоги имеют
неограниченный доступ к организационной технике для осуществления
подготовки необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка.
Материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых
в процесс образования информационно-техническими средствами
обеспечена: имеется доступ в интернет, налажена работа скайп.
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое
обеспечение
образования
обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса включает:

необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся;

характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса;

доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;

возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

529

530

ими образовательной деятельности в учреждениях высшего
профессионального образования, а также в учреждениях системы
переподготовки и повышения квалификации

531